現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新思考

孫樹東

內(nèi)容摘要：中國制造2025制造強國戰(zhàn)略中提出， 健全多層次人才培養(yǎng)體系， 強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，打造技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍，人才隊伍建設(shè)是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是國之“工匠”， 是否適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求成為關(guān)鍵。目前，制造業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺、產(chǎn)教融合不深入、工程實踐教育弱化，人才評價使用不完善等與制造強國建設(shè)需求不匹配的問題，必須通過深化改革創(chuàng)新育人體系加以解決。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

國家大力開展“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)代學(xué)徒制，但在推行中并不那么順暢，落實起來還有許多困難，往往是學(xué)校熱、企業(yè)冷，大多數(shù)校企合作是憑個人之間的情面維系著，缺乏制度上和機制上的保證。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作體制亟待解決；現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式亟待解決；現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系亟待解決。部分院校一直以來沿襲陳舊的人才培養(yǎng)模式，重理論、輕技能，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞“考試”轉(zhuǎn)，部分學(xué)校由于缺少與企業(yè)、市場緊密結(jié)合，校企合作深度不夠，不適應(yīng)專業(yè)課程與崗位對接的要求，脫離了高職培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

一.校企合作體制機制建設(shè)

創(chuàng)新緊密合作的校企合作體制機制，是現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，激發(fā)企業(yè)參與合作動力、增強辦學(xué)活力、實現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的需要。面對市場，面對企業(yè)。

立足學(xué)校現(xiàn)有的校企合作項目，立足周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需求，以我校強項專業(yè)為基礎(chǔ)，面向本省定單式培養(yǎng)的校企合作關(guān)系；以信息產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和省內(nèi)知名企業(yè)為依托，堅持資源共享、優(yōu)勢互補、共同培養(yǎng)、互利共贏的原則，瞄準(zhǔn)新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料，選擇生產(chǎn)設(shè)備先進、核心技術(shù)處于同行業(yè)領(lǐng)先水平的企業(yè)作為合作對象。

專業(yè)建設(shè)必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接[2，3]、教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進步對接。面對市場，面對企業(yè)，努力探索“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)”的校企合作新體制和“成果共享、責(zé)任共當(dāng)”的校企合作新機制。推進產(chǎn)教結(jié)合，強化行業(yè)指導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的運行機制。

采取專任教師與企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠“互兼互聘，雙向交流”措施，共同研究行業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝的應(yīng)用，為學(xué)校、企業(yè)發(fā)展提供足夠的人才支持和智力支撐。

二.人才培養(yǎng)模式和課程體系改革

人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接。每年適應(yīng)市場及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂，明晰了專業(yè)方向和課程設(shè)置。

1.人才培養(yǎng)模式改革

培養(yǎng)模式以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，明晰專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群、職業(yè)資格及職業(yè)能力要求，在行業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，建立與行業(yè)相匹配的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與職業(yè)崗位技能對接，滿足高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性、可持續(xù)性和多樣性。以訂單式人才培養(yǎng)為突破口，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，有效地促進專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。

2.課程體系改革

按照職業(yè)能力遞進規(guī)律，結(jié)合崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和能力可持續(xù)發(fā)展要求，根據(jù)職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及完成工作任務(wù)所必備專業(yè)知識和技能、專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)設(shè)計專業(yè)課程。充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容來設(shè)置課程，采用相適應(yīng)的實訓(xùn)手段，對課程進行整合，將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過程。

3.教學(xué)模式改革

在教學(xué)模式上，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課堂與實訓(xùn)室一體化教學(xué)模式。

（1）.在教學(xué)過程中配合以各種仿真、模擬、真實企業(yè)工作情景，輔助以企業(yè)文化氛圍和企業(yè)化管理。實現(xiàn)教學(xué)模式的三個一體化，即：理實一體化的課程模式，教學(xué)做一體化的授課模式，校企一體化教學(xué)組織模式。

（2）.探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，推行校中廠模式。

（3）.在教學(xué)方法上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。

（4）.以技能鑒定代替部分考試

多數(shù)實訓(xùn)課都采取以職業(yè)技能等級鑒定代替考核，提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力，使教學(xué)改革更適合技能型人才培養(yǎng)的需要。

（5）.改革更為靈活、實效的考試制度

根據(jù)行業(yè)特點，打破傳統(tǒng)學(xué)期制，采用分段式學(xué)分制等多樣化教學(xué)考核形式，強化學(xué)生頂崗實習(xí)考核，落實工學(xué)交替教學(xué)模式。

三.實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)校長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實踐舞臺，逐步形成校企合作有效的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機制；同時將校外實訓(xùn)基地逐步建成就業(yè)基地，以提高學(xué)生就業(yè)率。

1.建立生產(chǎn)性、開放式、共享型的校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地

為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)、頂崗實訓(xùn)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，為教師實踐技能提升提供條件。

2.創(chuàng)新頂崗實習(xí)過程管理機制

與企業(yè)合作探索適合專業(yè)人才培養(yǎng)特點和規(guī)律的管理運行機制。“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”三方合作，開辟新的校外頂崗實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實訓(xùn)和就業(yè)條件。

3.加強實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)

引進行業(yè)企業(yè)管理模式，完善實訓(xùn)基地的運行管理制度及設(shè)備操作規(guī)范規(guī)程，建立崗位責(zé)任制，修訂實訓(xùn)設(shè)備管理、考核驗收、資料管理等規(guī)章制度。

四.“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)

師資隊伍是決定教育效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的"現(xiàn)代師傅"隊伍，加強教師專業(yè)化成長，著力培養(yǎng)教師科研、技術(shù)開發(fā)、崗位生產(chǎn)操作能力。行業(yè)企業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)"現(xiàn)代師傅"的教師專業(yè)化素質(zhì)。需通過文化、制度、機制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的"現(xiàn)代師傅"隊伍

1.落實校企聯(lián)合師資培養(yǎng)制度

全面提高專任教師的教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)。建立校企人員相互兼職的機制，吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)，形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的合力。

2.專任教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)

參與企業(yè)實踐鍛煉，并獲得企業(yè)評價與證明，提升專業(yè)教師的科研能力，確保專任教師每年承擔(dān)或參與課題。

3.提升專業(yè)教師的社會服務(wù)能力

激勵專業(yè)教師積極開發(fā)社會服務(wù)項目，承擔(dān)社會服務(wù)任務(wù)。

4.聘請從事一線工作的高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師

承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫校本教材，指導(dǎo)技能大賽，參與實訓(xùn)基地建設(shè)與管理。

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校投入大量的人力、物力、財力及智力，通過協(xié)調(diào)配置，與時俱進，才能建成精品專業(yè)。隨著高職教育的發(fā)展，更多的人才培養(yǎng)模式還有待于我們今后不斷的探索和學(xué)習(xí)，通過專業(yè)建設(shè)實踐，實現(xiàn)校企合作共同開發(fā)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的模式，使得教學(xué)與崗位對接，既提高學(xué)生的動手能力，也提高了畢業(yè)生的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)之后，才能成為企業(yè)的技術(shù)能手。

參考文獻

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[2]劉文萍，以創(chuàng)新思路探索機械制造專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2006（12）：34-36.

[3]葉財富，張洪興。獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職教論壇，2010（9）：32-34.

基金項目：遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題。項目編號：GHYB160206

（作者單位：遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院機電系）