歷史教學中提高學生自主學習能力的策略

柳建云

內容摘要：教育是國家發展的根本，社會的發展需要大量主動探索型人才。在初中歷史教學中，教師應營造和諧民主的氛圍，幫助學生掌握適合自己的學習方法，加強學生自我效能感的訓練，激發他們的主體意識與創新能力，使之真正提高自主學習能力。本文就歷史教學中提高初中生自主學習能力的策略進行了探討。

關鍵詞：歷史教學 自主學習 興趣 問題設置 獨立思考

在歷史課程的教學活動當中，教師需要注重學生個體身心發展的特點，有效提高學生自主學習的意識，應通過生動描述教學內容，有效激發學習興趣，正確引導，幫助學生樹立良好、端正的學習態度。在初中歷史教學中，教師應該充分發揮輔助和引導的作用，有效幫助學生打開思維，尋求歷史。教學的目的不僅僅是培養學生的短期學習能力，更應培養他們受用終生的學習能力。學生的主體地位成為評價課堂效果的標桿，在初中歷史教學中，要想培養學生對歷史的自主學習能力，就需要教會他們分析歷史事件和歷史問題，使他們在沒有老師的情況下也能自主學習。

一.有效激發學生學習歷史的興趣

歷史是既定的，是已經發生的、過去某段時間的客觀事實，因此，不管是在記憶時間節段或者相關事件的過程當中，都會讓人感到枯澀乏味。初中階段的學生，本身自控能力不足，自我意識強烈，希望有自由的空間，但同時卻也對教師和家長有著嚴重的依賴心理。對于初中生而言，教師需要善于把握他們的心理特征，改變傳統的填鴨式或說教式教學方式，更多地和學生敞開心扉交流，有效激發學生學習歷史的興趣，促進他們的自主學習。由于初中生具有很強的表現愿望，因此，教師在教學的過程當中應該讓學生主動參與進來，通過學習小故事、討論特定歷史現象等方式，充分體現學生的個性化發展，培養他們的創新意識。

例如，七年級學生在學習“燦爛的青銅文明”相關內容時，教師可以根據課文內容來確定教學計劃和教學形式，將學生分為三部分，第一部分是手工業組，第二部分是農牧業組，第三部分是奴隸生活組。通過劃分小組，讓學生有針對性地重視自身所在小組的信息內容，并且讓每一個小組的成員進行講解，互相交流，每組選派出代表來對內容進行解說。充分調動學生的學習興趣，能夠加深學生的印象，讓學生喜歡學習，熱愛學習，激發他們進行自主學習。

在學習的過程當中，還可以采用啟發式、探究式等多樣化的教學手段，激發學生的興趣，幫助他們達成學習目的。例如在學習“鴉片戰爭”內容的時候，可以采用朗讀教學，讓學生充分感受到杜絕鴉片的決心。而在學習“南京條約”、“馬關條約”這些內容時，可讓學生認真朗讀條約的條款，把屈辱的感覺淋漓盡致地表現出來。教師在教學的時候，也可以向學生提出相關問題，讓他們進行分組討論，進而加強學生之間的交流與合作，提高他們自主解決問題的能力。通過以上課程的學習，教師可以向學生提問：中國是如何淪為半殖民地半封建社會的？通過對課程內容的討論，學生就可以將事件的導火索以及相關不平等條約的簽訂，一步一步淪為半殖民地半封建社會的過程清晰表述出來，從而感受那個時代中國承受的傷害。教師還可以充分還原歷史，讓學生參與到歷史人物角色的扮演當中，將歷史情境再現，幫助學生進一步接近歷史，有效激發他們學習歷史的好奇心與興趣，進而促進學生更好地投入到歷史學習中。

二.通過問題設置進行學習引導

在初中歷史課程的學習中，教師應重視知識的解析，不能認為記住了就是學好，更不能單純進行知識的灌輸，否則容易使學生形成刻板的印象。教師需要啟發學生，教會他們學習方法，學會思考問題，進而創造性地解決問題，形成良好的自主學習能力。通過疑問引發學生一系列的思考，是歷史教師需要掌握的重要教學方式。由于初中生缺乏充足的歷史知識基礎，很難對歷史事件的整體有充分的把握，而且不同時代，人們所處的環境也有很大不同，在面對問題的時候，也會有不同的解決方式，因此，現代人對歷史人物的理解和質疑會有一定的局限性。在歷史教學活動當中，教師如何教學，才能讓閱讀少、年紀小的學生理解相關歷史內容，并讓他們從中習得做人的基本原則，是一個艱難的問題。初中生年紀尚小，缺乏引路人，因此，教師需要引導學生正確思考，讓他們充分感受到歷史的魅力，進而汲取做人做事的經驗，并予以充足的時間思考，深度分析歷史人物的情感。例如在學習“太平天國”內容的時候，為了讓學生充分體會到該時期人們所面臨的困境及洪秀全等人起義的背景、原因，教師可以設計以下題目：

合作探究：假設沒有洪秀全等人，這場農民起義還會爆發嗎？為什么？

情境創設：假如你是洪秀全，你會如何領導人們打贏這場戰爭？并說明起義爆發的原因和經過。

自主學習：找出洪秀全建立太平天國的意義，他們的革命精神主要體現在哪些方面？為什么太平天國是不可能實現的？如何改良才能夠促進太平天國的實現？請根據課文，說出這些問題的原因及造成這一局面的大形勢。

通過把握課本的基礎內容和相關重點知識，設計題目，能夠幫助學生加深理解課文，同時，學生還可以帶著問題去閱讀教材，使得學習更具有針對性，也能夠幫助學生更加集中注意力。根據教學大綱的要求，可先幫助學生整體掌握課文的內容，找到思路，把握教材中的重點和難點。學生在自主學習的過程當中，教師需要補充相關的重點知識，加深學生對課文的理解和記憶。例如，太平天國的作用，加速了清王朝和整個封建制度的衰落與崩潰。在反封建主義的同時，又擔負起反對外來侵略的任務。對外國侵略者開展了大規模的武裝斗爭，打破了西方侵略者把中國迅速殖民地化的企圖。同中國以往的農民戰爭相比，在思想上、組織上，太平天國都高出一籌，是幾千年來中國農民戰爭的最高峰，對后來中國人民反帝反封建的斗爭有深遠影響。

三.通過結果探究原因，掌握學習方法

初中生應根據學習歷史的心得體會，找出適合自己的學習方法。部分學生認為成績不高的原因是課程難度較大，自身能力不足，也有的學生認為成績不穩定是因為運氣不夠好。他們所謂的原因都不具有客觀事實性，從而導致缺乏積極的學習態度，反而消極對付。因此，教師在歷史教學活動當中，需要引導初中生對自己的學習情況合理歸因，教會學生找到正確的學習方法。教師應通過具體的實例教會學生如何腳踏實地學習，應讓他們明白，付出一分，收獲一分，從而更好地激發學生主動學習。

學生通過閱讀，學會提問和質疑，提出具有價值的問題，這才是真正意義上的學習。例如在學習“鴉片戰爭”內容的時候，學生通過學習鴉片的巨大危害，知道給中華民族帶來了沉重的災難，但應該會有困惑，為什么鴉片如此有害，卻能夠在中國暢銷？首先，教師需要引導學生明確當時的背景環境。首先要知道，鴉片吸食者很大部分都是包庇走私鴉片的官員，其次，當時的社會風氣不良，很多走私人員不僅通過賄賂的形式，同時還對清政府進行恐嚇，林則徐力排眾議禁止鴉片，但是英國卻決定出兵維護商人在華的利益。通過深層次的分析，我們可以得知，鴉片戰爭的實質就是英國對華的侵略，而虎門銷煙只是一個導火索。這種帶著問題去思考的方式，能夠幫助學生深入分析，了解歷史的真實面貌。

四.敢于鉆研，培養學生獨立思考的能力

學習知識的目的是為了更好地提高能力與素質，在現實生活中運用知識去解決問題。歷史知識的運用包含兩個方面的內容：首先，在歷史考試中能夠順利解答試題，取得優異的成績，這可有效檢驗學生的學習成效。其次，借助學習過的歷史知識來解決自身在實際生活中遇到的問題，借助歷史經驗教訓指導人生方向，也是學習歷史課程的終極目標。對于大多數初中生而言，在學習的過程當中，教師是他們獲取信息的來源，學生基本對教師講解的內容有著絕對的信任，這也就意味著，學生的腦海中都是教師教授的內容，但是，權威教授的知識偶爾會在一定程度上存在一些小錯誤或不足，并且自己并不知道。要想避免這一問題，教師就要指導學生在學習歷史的過程中，應該對知識有質疑精神，膽大心細，深入研究。這樣方能保障學習知識的準確性，提高獨立思考解決問題的能力。初中生在歷史學習的過程當中能夠逐漸發現和探索問題，從而解決問題，養成了獨立思考的習慣，自主學習能力也會得到很大的提升。

每個學生都有不同的性格特點與善長，具有獨特的智慧和能量，在初中歷史教學中，教師應該充分發揮學生的創造性，使他們能夠自主發現與解決問題，獲得成功的體驗與快樂。歷史教師應加強學生的主體地位，鼓勵他們自主學習，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。

參考文獻

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（作者單位：浙江省余姚市三七市中學）