小學科學課對學生觀察能力培養初探

肖華洪

[摘 要]小學科學課擔負著三個基本任務：其一是讓學生掌握基礎知識，其二是培養學生的能力，其三是正面進行教育因素。在小學科學課教學中，第二項任務尤其重要，因為這門學科在培養小學生能力方面有其動態優勢，是小學其它學科難以比擬的，特別是觀察能力的培養，就更不能忽視。假如我們不重視這一點，就會泯滅這門學科培養能力的優勢，錯過兒童心智發育的時機。本文研究了在小學科學課上如何才能培養學生的觀察能力。

[關鍵詞]小學科學；觀察能力；培養策略

一、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，要想培養好學生的觀察能力，就必須培養好其觀察品質。因為科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致觀察的結果。如：瓦特發明蒸汽機，就是從觀察水開沖起壺蓋開始的；牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律；傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成應注重以下幾點。

1.注重觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

2.注重觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，必須引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

3.注重觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

4.注重觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

5.注重觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、激發濃厚的觀察興趣

興趣和愛好是最好的老師。學生有了興趣和愛好，就能在科學課教學活動中自主探究。因此興趣和愛好是觀察（真正的觀察）的動機和動力，而興趣的引導、激發要靠教師在教學過程中創設情景。

其一是：創設問題情景。如在教《蝸牛》一課中，教師讓學生觀察教師帶來的三只蝸牛 ，提出下列問題：

1.蝸牛是什么顏色的？

2.蝸牛是怎樣獲取食物的？

3.蝸牛有眼睛和耳朵嗎？

這樣，不但激發起學生的觀察興趣，而且使學生有一個明確具體的觀察對象，圍繞這一課的中心組織教學。

三、養成細致的觀察習慣

首先，教師要引導學生按一定順序觀察，這其中又分方位順序、時間順序和結構順序這三種順序。方位順序是從上到下，還是從前到后，還是從中間到四周等等；時間順序，不僅僅是時機時間的順序，更重要的是讓學生把某件事物過程分割成有序的幾個階段進行觀察，如四年級科學中觀察天氣一單元等；所謂結構順序，是從整體到部分，還是從部分到整體，還是既有整體又有部分，還是突出哪一部分等等。

其次，教師要引導學生學習圍饒一個中心進行觀察，在觀察中又要集中地觀察事物的主要特點。比如《植物的花》的課堂教學，有的教師用玻璃杯裝一杯水放在講臺上，就問學生這是什么？學生回答：這是玻璃杯，你不能說他回答錯了，但這背離了觀測的對象和本課的方向。還有的教師為了讓學生觀察水的液態特征，叫學生把一小杯水到入一個大杯中，再問學生觀察到什么時，學生回答說滿滿一小杯水裝不滿大杯，這時觀察研究的對象已不是水而是杯子的容積了。至此，教師已無法駕馭這一課內容的教學。

那如何處理這類問題，就引出了筆者要說的第三是------教師要設計好科學性、邏輯性強的觀察對象，讓學生作層層深入的觀察。比如一位教師在教《水》一課的過程中，講完水的無色、無味、透明等特性之后，設計以下教學過程，讓學生作繼續深入觀察：

師：如果一個人從來沒有見過水他會不會認為這是水？（出示一塊玻璃）

學生：不會因為水是會流動的。

師：（將準備好的細碎玻璃屑從一個杯子倒“流”入另一杯子）這是不是流動？

學生：不是流動。

師：請大家看看到底什么是流動。（教師把一杯玻璃屑倒在講臺上，一杯水也倒在講臺上）。

至此，教師水到渠成地讓學生領悟了水的特征，不僅培養了學生的觀察力，而且進一步培養了學生的比較、分析、綜合等思維能力。

四、教給科學的觀察方法

學生的觀察能力需要培養，如何培養呢？除激發觀察興趣、有良好的觀察習慣之外，很重要的一環是學會如何觀察，對于教師來說，在這方面的主要工作就是在教學中教給學生科學的觀察的方法。

觀察的方法施教與訓練，主要是引導學生觀察同類物體的不同點、不同物體的相同點、同類物體的相同點以及不同物體的不同點，歸結到思維的角度，就是求同求異。小學科學第一冊安排了《大樹和小草》一課，其目的就是從小學開始就要讓學生學會觀察的方法。在這一點上，教師在教學中要起主導作用，要從求同求異的思維角度出發設計教學環節，潛移默化地一次又一次地強化學生的認知方向。如《水的壓力》一課，就可以在“不同方向”、“不同高度”、“壓力相同”、“壓力不同”幾個異同方面尋找教學設計的支點。在《影子》一課的教學中，教師可以由以下方面引導學生觀察：

1.當光物體相同但擺放位置不同，結果有時有影子、有時無影子出現；

2.其他條件（光、角度等）相同，物體（手形）不同，影子不一樣；

3.當光物體相同，光的角度不同影子不同；

4.物體有透明與不透明的不同，影子也有不同。

這樣，通過觀察，學生得出了關于影子的幾個要素的結論，全體學生基本掌握了影子的相關知識。