“三有”——讓習作充滿生活味兒

柳青青

摘 要：生活是習作的源泉，應多形式地引導學生主動觀察生活、感悟生活，提倡習作與應用結合，習作與生活結合，從而提高學生的習作能力：讓孩子有一雙觀察生活的眼睛，讓孩子有一顆感悟生活的心，讓孩子有一雙樂于表達生活的手。習作來源于生活，又服務于生活，只有扎根于生活這片沃土，習作教學才能生根、發芽、開花、結果。

關鍵詞：觀察 感悟 表達 習作生活化

《語文課程標準》指出“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”著名教育學家葉圣陶也說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，生活是習作的源泉，因此，在習作教學中，我們應多形式地引導學生主動觀察生活、感悟生活，提倡習作與應用結合，習作與生活結合，從而提高學生的習作能力。

一、讓孩子有一雙觀察生活的眼睛

在語文教材中，許多習作都要求學生對生活進行回憶和梳理，而后動筆。因為小學生的觀察與思維特點，導致他們往往對一些司空見慣的小事熟視無睹，而有一些事雖然當時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了，待到習作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。

因此，我們的習作教學首先應解決學生習作選材難的問題，引導孩子觀察生活，積累素材，使他們有話可寫。例如：圍繞“路”這個主題寫寫自己的經歷，“在我成長的道路上”“走在放學回家的路上”這兩個題目都與孩子生活聯系非常緊密，但為了避免孩子無話可寫的尷尬，我提前一周布置讓孩子留心觀察，積累素材，所以這一次的習作，全班都寫得非常好。有一位同學寫了自己家庭的變故，在爸爸媽媽離婚的時候，他的姑姑承擔起了照顧他的責任，可就在去年，他的姑姑卻因病永遠離開了人世，雖然孩子的文筆不怎么好，但文章中流露出的真情實感就足以讓讀者潸然淚下；還有的孩子寫了放學路上聽到的各種各樣的聲音，看到的各種各樣的畫面，聞到的各種各樣的氣味，語言充滿了童趣；同一條路，有通過寫這條道路的變遷反映人們日益提高的生活水平，有寫這條道路一年四季的不同景色，有寫自己不同心情下這條路的不同景象，還有孩子寫了放學路上經歷的事情。尤其是有一位同學的習作給我留下了深刻的印象，他在路上遭遇了問題學生的勒索，由于是自己親身經歷，所以對事情的經過以及自己當時的心理活動表現得淋漓盡致，例如：當他看到大男孩問他要錢還不慌不忙時，他判斷對方一定是慣犯，所以他把兜里的一元錢交給了對方，因為他覺得用一元錢換自己的安全很值得，尤其是在結尾還不忘提醒大家，遇到這類情況，保護自己是前提。由于一周的觀察，學生積累了一定的素材，寫起來就覺得容易多了。引導學生平時養成留心觀察的好習慣，學會積累素材，這樣才會在選材上做到典型、獨特。

二、讓孩子有一顆感悟生活的心

有了好的素材，還要讓孩子學會表達，有時我們會發現一個奇怪的現象，同一個素材，有些孩子只是簡單的記敘，而有些孩子卻能與讀者產生共鳴。這就需要孩子用心去感悟生活，寫出自己內心深處最真摯的感情，讓自己的習作充滿個性，真正屬于自己。例如寫《春天的小雨》，當時指導孩子寫作時，我先讓孩子說出了春雨的特點，很多孩子都知道用“春雨綿綿”來形容，但個性化的感受少之又少。我引導學生：“我們可以回想一下，如果自己閉上眼睛在雨中靜立幾分鐘，用心去和它說話，你會有什么感受？”孩子們議論紛紛，珍惜時間的孩子說：“它雖小，但還是用盡了全身的力氣，以最快的速度沖向大地，因為它是一個與時間賽跑的雨娃娃。”調皮的孩子說：“春雨細細的，像牛毛，像花針，下到手心里，像是在撓癢癢，真有意思。”細膩的女孩子說：“春雨綿綿，像一層薄紗籠罩在天地間，待到黃昏時，村莊里亮起了點點燈光，多么靜謐祥和的生活。”同樣的春雨，在不同的孩子心里卻有了不同的感受，源于他們對生活真實而獨特的感受。在寫一個自己印象最深的紀念活動時，當時很多孩子都打算寫兒童節、清明節等，為了讓他們更多地去感悟生活，我鼓勵孩子們寫自己家里有意義的紀念活動，結果孩子們寫出的文章充滿童趣，體現出了自己對生活獨特的感受。例如有孩子寫自己的爺爺出了車禍，當時情況非常危險，醫生說康復的可能性極小，可爺爺竟奇跡般地康復了，奶奶把爺爺腿上的白紗帶都珍藏了起來，每年的這一天，他們都會爬到山頂，放飛一條白紗帶，驅走災難，祈禱平安；還有孩子寫由于媽媽用火不慎，釀成了火災，于是每年的這一天，他們家都會禁止用火，不準抽煙，不準用煤氣灶做飯，讓全家人記住這個慘痛的教訓……總之，由于學生對生活中的點滴小事用心去體會，都寫出了自己有趣、特別的習作。

三、讓孩子有一雙樂于表達生活的手

葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，習作的外延等于生活的外延，語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。要讓學生愛寫作文，就得讓他們覺得寫作文有用，讓他們知道寫作文就是我以我手寫我心。所以在平時我就注意引導他們應用寫作，例如：寫了書信就鼓勵他們寄出去；學了寫請假條，就要求他們請假時必須自己親自按規定格式寫；誰丟了東西或撿到了東西，就可以在教室張貼《尋物啟示》或《招領啟示》；要選班干部，鼓勵孩子們都來寫競選稿；平時班上發生了新鮮事，就讓他們用學的新聞稿的形式寫下來，或第二天晨會時在班上進行播發，或交到學校廣播室，有價值的還可以寄給報社；上了四年級，孩子的心理正在發生著變化，平時有了心里話，如果不愿和父母老師當面交談，可以用書面形式進行溝通；有了高興事、煩心事，還可以用記日記的方式和自己的內心對話……作為教師，我們應盡最大的可能讓習作教學與生活結合，與應用結合，讓習作素材取之于生活，又用之于生活，學生在習作的過程中，感受習作的意義，感悟自主表達的快樂。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習作來源于生活，又服務于生活，只有扎根于生活這片沃土，習作教學才能生根、發芽、開花、結果。