探析初中語文閱讀與寫作教學的有機結合

王雪

摘 要：語文作為一種語言的學習，離不開"聽、說、讀、寫"的練習，這四個方面應該相輔相成，互相促進。但是，在教學過程中，初中語文閱讀教學和寫作教學是兩個板塊，教師一般分開來處理。只有在課文講解時，對相應的寫作手法點一下，但重點還是對課文的理解。

關鍵詞：語文閱讀 寫作 策略

一、課題教學與審題指導

“題目是文章的眼睛”。分析課文時解釋題目是語文課堂教學忽視不得的教學環節之一。它的教學作用應該是：引起學習興趣，幫助理解課文，有利掌握重點，培養審題能力，掌握寫作方法。但在具體的教學過程中，對于解題的作用往往畸輕畸重，即重視它在閱讀方面的作用，忽視它在寫作方面的作用。所以教師應該將經常性的課題教學與作文訓練中的審題指導結合起來。具體做法是：

第一，通過解題，培養學生分析題目，理解題目的能力。題目往往跟課文的結構、立意有相當大的關系。學生理解了標題的含義，再理解全文的立意就比較容易了。經常性做這方面的訓練。學生辨析題意、理解題目的能力就會增強，寫作時遇到類似題目就言之有物，意在筆先了。如我們初中階段學過的《背影》《小巷深處》等題目內涵深遠，是訓練的理想材料。[1]

第二，通過文章的“扣題”，培養學生選擇材料、安排材料的能力。一篇好的文章，內容和標題總是相照應的，教師講解課文時，應該而且必須緊扣標題來講正文。如《我的第一次文學嘗試》這篇文章，作者就是通過四個典型材料：⑴對希金斯投河進行諷刺報道；⑵用惡作劇諷刺一家報紙編輯；⑶撰文嘲笑兩位知名人士；⑷在一個新來的外鄉人的詩后增添挖苦他的腳注，敘述了作者的第一次文學嘗試。文章的內容和標題聯系得非常緊密，教學中老師就應該啟發學生積極思維，領悟作者是如何根據材料作標題訓練。每訓練一次，學生總有所得，堅持不懈，就會使學生懂得選擇材料必須扣題，必須根據中心思想的需要確定材料的詳略。[2]

第三，經常性地將似是而非的題目、多角度展開的題目、一道題目可用多種體裁去寫的標題放在一起集中歸類比較，還能提高學生審題的應變能力。

二、段落訓練與片斷練習

一篇課文總有其表情達意的重點段落。這些段落往往有獨到之處，或描寫形象，或狀物畢真，或議論縝密有力，或抒情真摯感人……教師應不失時機地借助這些精彩段落，強化各種能力訓練，使學生在閱讀和寫作兩方面相得益彰。

林希先生的《石縫間的生命》是一篇優美散文，其中記敘石縫間的這些生命部分尤其富有情趣，“一切景語皆情語”，在這里得到了很好的落實。教師教讀這篇課文的時候，就應該將其作為重點，啟發學生怎樣觀察，怎樣抓住景物特征，又怎樣運用恰如其分的詞語及生動形象的修辭來表現這種頑強的生命，怎樣安排敘述的層次等等。在反復閱讀的基礎上再輔之以相似的片斷練習，如創作“校園最‘美一角”“……的呼喚”等，將閱讀課上學到的知識消化吸收，用于指導作文訓練。

這僅僅是一個例子。每篇課文都可以找到訓練點。這篇訓練記事，那篇課文訓練議論，這篇課文訓練刻畫人物的方法，那篇課文用于訓練寫景狀物……一篇課文一個側重點，適當注意這種訓練的集中性，連續性，用不了多長時間，學生各種表情達意的能力就會在這種讀寫訓練中潛滋暗長了。

當然這種訓練應該妥善處理整體與局部的關系，不能將重點段落與全文割裂開來。重點段落，尤其重要，是就它在全文中的地位而言的，教師講清它在全文中的地位，不講清它與前后段落的銜接，恐怕就與于漪老師說的“雞零狗碎，碎尸萬段”的訓練方法不無二致了。

三、愛寫則愛讀，以寫促讀

當學生通過閱讀而促使寫作能力得到提升后，會產生反作用力，即愛上閱讀。我們可以讓學生通過經常性的練筆來發現自身的不足，促使他們主動去翻閱書籍，尋求答案，激發閱讀欲望和對知識的渴求，進而補充自身知識和寫作積累的缺陷。而在這個過程中，我們應該進行恰切的方法指引，指導學生如何通過閱讀來解決在實際寫作中產生的問題，比如寫作技巧、語言錘煉等問題，反過來對提高閱讀興趣又起到促成作用。

四、培養學生優秀的寫作習慣

學生們讀的書多了，如果不結合相對應的練習，寫作水平也很難提高。因此，要培養學生的寫作習慣。首先，要培養學生認真觀察身邊所發生的事情的習慣。我們知道，文章只有從真實的生活在寫出來，才能打動人。因此，老師應該鼓勵學生認真觀察周圍事物，在生活中多積累寫作素材。其次，要培養學生們閱讀課外書本的習慣。正如：“讀書破萬卷，下筆如有神”。當我們讀了很多的書的時候，很多的知識自然會在我們的腦海中旋轉，我們在寫作的時候，也能信手拈來。我們知道，在網絡時代，很多學生都不能夠靜心下來認真的讀幾本書。也因此，老師應該鼓勵學生多讀書，讀好書。同時，老師也應該培養學生勤于練筆的習慣。在平時，老師應該引導學生將自己儲備的知識轉化為文章，多練筆，從而才能在練筆的過程中更加的靈活的運用自己所掌握的知識。最后，要培養學生自己修改習作的習慣。自己發現自己的錯誤，才能夠印象跟更深，因此，學生要自己修改自己的文章，避免出現類似問題。

結語

閱讀是寫作的基礎，學生在訓練中讀一篇課文，消化范例，又學習范例，走一條“學習—借鑒模仿—獨立作文”的道路。長期注重“閱讀”與“寫作”的有機結合，真正讓學生讀懂，學會，學生作起文便不再是難題了。

參考文獻

[1]陳幼彬.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考——”以讀悟寫”[J].課外語文：下，2016（10）：124-124.

[2]黃彥紅.淺談初中語文閱讀和寫作的有機結合[J].小作家選刊：教學交流，2014（10）.