核心素養觀念下小學語文教師的角色轉變探析

李朕

摘 要：科技的發展，社會的進步，教師這一個角色的內涵也悄然發生了改變——它不僅是辛勤的園丁，在校園傳播知識的花粉，更是帶動社會進步的標桿，影響的不是幾個學生的學習生涯和命運，其凸顯的示范性和綜合教育性讓我們意識到：只有充分發揮“教書育人”的效果，才能讓未來社會的人才建設與培養永不衰敗，正所謂“少年強則中國強”。

關鍵詞：核心素養觀念 小學語文 角色轉變

語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能性，是學生學好其他課程的基礎，也為學生的全面發展奠定了基礎，此時，就需要教師不斷的調整和完善自己的教學方式，完成從知識的傳播者向學生的督導者的角色轉換，以培養學生身心的健康、促進學生素養的提高、樹立學生正確的價值觀為教育宗旨。角色的轉變是一項大的工程，它包括了從課程規劃和設計、實施和反響，同時它也要求教師必須具備有課程研發的創新意識，故而，教師如何科學合理的調整狀態，提高適應轉變能力，促進角色轉變是如今小學語文教師面臨的重要挑戰。

一、教師教育觀念的轉變是角色轉變的關鍵

語文新課標無論是在內容、結構、功能，還是在目標、管理、實施、評價等方面，都做出了重大改革。這些方面的革新，無一不是要教師運用至課堂教育、實踐指導中去，并在實戰經驗中對之進行完善，找到適合當下的教育方法。小學語文教師要與新課標俱進，就要調整自我適應新課標的需求，達到轉變自我角色的目標，在這個過程中學習并掌握新的職業技能，不斷完善自我、提升自我。新課標為學生搭建了一個自主學習、體驗合作、探究交流的學習平臺，而轉變學生的學習思維方式，激發學生學習興趣，更是新課標的重要任務。新課標要求教師轉變角色，從而促進了教學模式、學習方式的轉變。面對新課標，只有教師準確地定位了[1]，才能更好的推定中國基礎教育課程的革新和語文新課標的成長，才能更實質性的面向教育的未來發展趨勢。因而，小學語文教師要在新課標的影響下結合“傳道授業解惑”，塑造自己，奠定自己。

二、行動與思想缺一不可

1.父母是學生的第一個老師

科技的飛速發展推動了社會的進步，人們的生活水平也日益提高，很多小學生享受優越的生活條件時，自理能力、動手能力卻是十分薄弱，如何幫助學生從這種依賴他人的習慣中釋放出來，鍛煉自我的動手自理能力，幫助理解他人，就需要父母的及時溝通以及以身作則。小學生雖然具有了獨立思考和判斷的能力，但是在考慮問題方面還不夠周全和謹慎，叛逆思想也處于萌芽階段，父母在這一時期積極與他們交流，引導他們正確的人生價值觀。當今社會物欲橫流，孩子要適應這個社會需要的不僅僅是技能而已，在接受相應學段的教育過程中，核心素養也是孩子儲備個人終生發展能力和適應社會發展能力必須具備的思想品德，它是價值觀、情感、心態、知識技能等各方面要求統一體；它關注孩子在學習過程中的體驗和感悟，父母在溝通交流中了解孩子的感受，能及時糾正錯誤的觀念，做好孩子的人生啟蒙老師。

2.審美閱讀，培養情操

語文，顧名思義就是學習語言文字的學科，而小學是學生第一次正式接觸到語文的重要啟蒙階段，小學語文教師也因此具有了教學的優勢，在日常教學或者實踐課中，從課程的規劃設計與實施等方面對學生加以引導和熏陶，培養他們對語文的激情，尊重他們對語文的感悟或對之加以教育，利用語文的多重功能性正確培養學生的閱讀、書寫習慣，提高學生的閱讀理解能力，善于發現周邊人與事物的美，提高自身道德修養。而擁有一雙善于發現美的眼睛，離不開審美閱讀，情操培養。在新課標中，要求培養學生的閱讀理解能力，即是強調培養學生的領悟能力。例如，《桂林山水甲天下》，描述了祖國的柔情山水，令我們神往。在教師講解過程中，要注意引導學生對課文優美句段的理解與剖析，讓學生在閱讀過程中，能自己去體會那情那景，以及中國文字的唯美之處。如此，還可以讓學生試著將自己在學習過程中的所想記錄下來，不僅加深了對課文的理解還鍛煉了學生的寫作能力，只有不斷的練習，才能提升自我的情感節操。

3.合作互助，雙贏局面

同學之間團結協作一直是老師對同學們的教導，不僅是因為在合作互助中能培養學生的責任心、愛心，而且在如今獨生子女不斷增多的社會，很多孩子性格孤僻，與世隔絕，合作互助能力甚是缺乏。因此，在日常教學活動中，教師也要注重學生合作互助能力的教育和引導。實踐課讓學生們發揮想象去動手操作，去相互幫助、溝通，這樣不僅能增進同學間的友誼，對以后的發展也大有裨益。核心素養的核心即是對學生能力的提升，其具有穩定、開放、發展三大特性，是一個能受益終身的、與時俱進的可持續發展的改良過程，是一個能夠讓學習的個體更好適應社會、實現自我全面發展的基礎。而小學是學生思想較為單純的時期，是實施語文道德教育的關鍵時期[2]，對小學生團結協作意識的提高也是尤為重要。

結語

在語文新課標這個大環境下，對小學生來說，核心素養是要循序漸進的，不間斷的，而小學語文教師在這一個過程中就要充當一個不厭其煩的重復者的角色，運用各式各樣的方式，將學生的綜合能力進行提升，與其說小學語文教師是一個師者，不如說是一個朋友，與小學生攜手并進，共同探索未知領悟，共同進步！提高學生核心素養離不開教師以發掘學生能力為目標的堅持！

參考文獻

[1]吳守濤.小學語文課堂轉型要先解決三個問題[A].安徽基礎教育研究，2015（2）：35-36.

[2]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].華中師范大學，2015（5）：18-31.