對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

陳麗萍

摘 要：幼兒園語言教學活動游戲化，即幼兒心理化，是現今社會下幼兒園教學活動所具有的新特征，主要包括：教學情境的生活化，教學內容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應的改進辦法。

關鍵詞：幼兒園 語言教學活動 游戲化 思考

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發展的關鍵時期，所以這一時期的幼兒園語言教學對幼兒語言的發展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據幼兒的心理發展特點來進行教學活動，在教學過程中需要突出教學情境的生活化，教學內容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。由于幼兒在學前階段正處于特殊的“游戲期”，在實施幼兒園教學過程中必須有一套適應孩子們天性的方式。教學過程中添加游戲環節，能夠適應孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學，達到“潤物細無聲”的效果。而在實際實施過程中，由于一些教師對教學活動的理解有偏差，造成了在教學過程中不能真正將幼兒園語言教學活動游戲化這一理念落實下去。現今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學活動游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動的教學情境

傳統的教學模式往往是將教師作為教學過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學習階段性。傳統模式下的教師們在實際的語言教學中，并未認識到游戲對于語言教學的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學過程中必不可少的環節，還僅僅停留在“游戲增加教學趣味”的認知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學過程活動的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實施有效教學，在游戲中激發孩子們的學習積極性和創造性。[1]

2.教學內容不夠綜合化

教學內容綜合化是指教師在語言教學過程中，在“各司其職”的同時，需要給孩子們呈現整合的學習內容。幼兒園的孩子們初次接觸知識，還沒有對單個學習領域中所習得的碎片化知識進行整合的能力。因此一個不夠綜合化的教學課堂會限制幼兒全方面的發展。當前有些幼兒園在教學課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學習古詩時，會大致給孩子們解讀古詩的含義，因為孩子們理解能力的限制，深層次的含義一概略過，使幼兒只是單純理解古詩的表面含義而不了解其內涵。教師可以在游戲化的課堂中設計動畫小視頻或者故事，將古詩中的深層含義以生動地形式展現出來，讓幼兒們真實的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動

現今很多幼兒園確實貌似做到了生動的課堂，在教學過程中設計了有趣的情境教學模式，在授課時也能使用生動的語言和豐富的表情展現出來。但在執行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動，即與孩子們在肢體和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學活動時，在教學課程設計方面下了很大的功夫，甚至對幼兒答案的預期，怎樣銜接課上內容等等都做了詳細的前期準備工作。雖然這樣的課前準備對教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設計也會缺乏自由和創造力。在如此精心準備的課程設計之下，教師可能會存在潛在暗示孩子們說出預設的正確答案。在本質上仍然屬于傳統的教學模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學效果難以提升。

二、關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點建議

1.貼近幼兒，營造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當前的現狀，而多與幼兒進行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進幼兒與教師之間的關系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達使孩子更易于接受。教師通過營造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動教學中發展自身，并鼓勵激發其自身的語言表達。在游戲開始后，教師也需要注意到不能過度關注游戲中的對與錯，或者是否偏離了預期，應順應孩子們的發展，在游戲中培養孩子們獨立的精神世界。

2.創設生活化的教學情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創設幼兒園情境教學時，需要盡量與生活中的事務結合起來，善于發現生活中的語言教學素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學的真實性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時，要注意將教學素材經過適當的包裝，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學習與發展的規律。通過一堂生活化的教學課，使幼兒在輕松活潑的環境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學習和成長。

3.呈現綜合化的課堂內容

幼兒教育包括“健康、語言、社會、科學、藝術”五個方面，并且這五部分之間能夠在不同的領域內相互交叉影響，共同為幼兒教育的實施添磚加瓦。因此教學過程需要改變以往傳統的教學模式，使幼兒們體驗到完整的學習和游戲體驗。教師在設計課程時應該將課程內容所涵蓋的內容范圍都考慮進去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識到，幼兒教學的最重要目的并不是要指單純對某一門知識的掌握情況，而是通過學習的滲透而起到開發幼兒思維的作用。

4.注重對幼兒動手操作和動腦思考的培養

在培養、啟蒙幼兒思維的游戲化教學過程中，可以多設計一些情境和條件，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會。教師應學會傾聽幼兒的表達和想法，真正知道這些孩子們想要表達的是什么，適時扮演適當引導和介入的角色。比如教師在教美術時，可以根據季節，天氣，節日等等相關主題，引導幼兒開展一系列的創意美術創作，可以讓孩子以各種他們所認為的方式表達出內心的想法，開創智力。

結語

本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應的改進辦法，以期能進一步完善現今幼兒園語言教學活動的游戲化，促進幼兒更加多元化的成長。

參考文獻

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].成都師范學院學報，2003，19（2）：57-58.

[2]劉張軼.幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].新教育時代電子雜志：幼兒版，2016（25）.