語文教學中激勵性評價的應用

潘霞

摘 要：古人說得好：“書讀百遍，其義自見”，一篇文章只有在反復誦讀中才能深得其妙。要讓學生在朗讀中感知課文內容和作者情感，教師的范讀顯得尤為重要。教師范讀往往可以使學生的情緒受到感染，陶醉其中。在學生朗讀的過程中，教師適當、及時的激勵性評價能對學生起到積極的引導和鼓勵，讓他們敢于朗讀，勇于表達。

關鍵詞：語文教學；教師范讀；激勵性評價

一、教師范讀指導的重要意義及方法

1.教師范讀的重要意義

著名演員斯琴高娃在電視節目《朗讀者》中飽含深情地朗讀了賈平凹的散文《寫給母親》，感動了一大批觀眾。賈平凹在采訪時說道：“不是我寫得有多好，而是斯琴高娃讀得太好了。”可見朗讀有極強的感染力。在語文教學中，范讀起著至關重要的作用。范讀就是教師把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，將自己的感悟正確地表達出來。教師聲情并茂的范讀可以極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的朗讀水平，使學生產生學習語文的濃厚興趣。

2.教師進行范讀指導的方法

在語文教學中，教師有效的范讀可以讓學生快速感知課文內容并體會作者的情感。范讀指導的時機特別重要，教師可以選擇學生碰到困惑、最需要幫助的時候進行范讀，此時對學生進行范讀指導可以起到事半功倍的效果。

在學習一篇新課文時，學生要想正確流利地朗讀課文會有困難，特別是低年級學生。這時候如果教師能進行范讀指導，就可以解決學生朗讀課文的困難，讓他們快速走進文本。

在正確流利朗讀課文的基礎上，還要充分感知課文內容，體會作者感情。這時候教師就要在課堂中，對重點段落或句子加以示范，幫助學生理解課文。以教學《聞官軍收河南河北》為例，這首詩語言輕快、爽朗奔放，教師在教學時要通過朗讀感悟詩人的喜悅心情，體會詩人愛國愛民的情懷。“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，教師在范讀時，“收薊北”和“滿衣裳”要重讀，讀出詩人聽到官軍收復河南河北這個消息時的喜極而泣；“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，這兩句語速要加快，語調要稍高，要讀出詩人回家的迫切心情。在教師聲情并茂的范讀中，學生自然就加深了對課文內容的理解。教師在教學時既要鉆進去還要跳出來，從學生的角度去剖析教材，找到學生難以理解的部分，確定指導重點，做好范讀準備。

二、朗讀教學中應重視對學生的激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師不失時機地從語言、情感和教學方式等角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得成功的體驗，激發學生的學習動機，調動他們的學習興趣。

1.激勵性評價可以激發學生強烈的求知興趣

激勵性評價是語文教學中經常使用的一種評價方式，它可以營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生的情感。如在指導學生朗讀《紅領巾真好》這篇課文時，一位平時很少發言的學生猶豫不決之后慢慢地舉起了手，筆者發現后叫他起來聲音洪亮地讀完了要讀的內容，筆者及時對他進行了表揚：“你讀得真好，今天能勇敢地站起來讀書就是最大的突破，老師希望能經常聽到你的讀書聲。”教師激勵性的評價不但使朗讀的學生得到了鼓勵，而且其他學生也渴望得到這樣的評價，激發了學生強烈的求知欲。這樣的評價，使整堂課精彩紛呈，學生自然收獲滿滿。

2.激勵性評價可以活躍課堂氣氛

學生朗讀后，教師及時的激勵性評價不僅能激發學生朗讀課文的興趣，還能調節課堂氣氛，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到發展。如在教學《紅領巾真好》這篇課文時，請一位學生朗讀“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛”這一小節，一位學生讀這句話時，聲音有點小，教師笑了笑說：“小鳥都生病了，無精打采的。”這位學生聽了后，聲音洪亮地又讀了一遍，讀出了小鳥在林中生活得快樂自由。教師適時進行評價：“小鳥又恢復了往日的生機。”學生聽后宛然一笑。相信這種風趣幽默的評價比簡單的說教更能激發學生的興趣。

3.激勵性評價可以增強學習效果

學生朗讀完課文內容后，如果教師只進行常規評價，如讀得很好、讀得不錯、讀得很有感情等，可能會打消學生朗讀的積極性，因此教師恰當的評價顯得尤為重要。如在教學《五彩池》一文時，為了讓學生感受五彩池的美景，教師用激勵法提問：“誰能讀出五彩池的美麗？”當一位學生讀完后，教師又說：“他讀得非常棒，老師決定讓他當擂主，還有誰能比他讀得更好，奪取他的擂主之位？”接下來，學生讀得一個比一個好，大家輪流當擂主，后來用齊讀的方式把最后一個學生打下擂臺。在此過程中學生的積極性高漲，在讀的過程中自然就體會到了五彩池的美麗迷人。

語文課堂教學離不開朗讀，朗讀中教師適時的范讀可以起到拋磚引玉的作用，而教師及時靈活地運用激勵性評價，就能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，讓學生在朗讀中感受課文內容，體會作者情感，進而陶冶情操，達到讓學生自由、和諧、全面發展的教學目的。