關于初中數學合作學習的調查及思考

金令鵬

摘 要：數學課程作為初中階段的基礎課程，對培養學生的基礎知識和數學分析能力具有重要作用。近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種不同于以往的學習方式，成為目前初中數學教學的基本模式。本文將針對初中數學合作學習的現狀和問題進行調查，并分析如何提高初中數學合作學習的效率和作用。

關鍵詞：初中數學；合作學習；策略

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，如果利用得當，將在數學課堂上取得較好的效果。但是，目前很多學校在合作學習的實際應用中仍然存在不足。因此，對初中數學合作學習展開調查與思考就成為一個重要的研究課題。

一、初中數學合作學習的現狀

所謂合作學習是指在教學過程中采用學生分組討論、共同學習的方式進行學習，這種模式以學生之間、師生之間能夠良性互動為基礎。但就目前的實踐情況來看，還存在一些問題。

1.不結合實際，隨意分組

一些教師在開展分組學習時沒有結合學生的實際情況和教學內容進行分組，而是隨意組織座次相近的學生組成小組。這種分組方式雖然比較方便學生之間的溝通交流，但忽視了學生之間的差異，有時小組內部存在矛盾，導致合作學習效果不佳。有的知識點需要多名學生分工完成，卻由于小組成員過少而無法有效完成任務。分組的問題成為阻礙合作學習發揮更大效果的攔路石。

2.合作學習的內容不夠科學

合作學習適用于難度較大的、需要多名學生合作完成的問題。但是有些教師片面追求合作學習的形式，提出的一些問題要么缺乏深度，不需要合作學習學生就能自己解決；要么難度過大，學生討論半天也得不出有效信息。這種情況下的合作學習不僅沒有有效利用合作學習的優勢，反而為學生提供了聊天說話的機會，合作學習的初衷難以實現。

3.學生的紀律性和積極性較差

合作學習模式打破了課堂沉悶的氛圍，放松了學生緊繃的神經，很多學生錯誤地以為小組討論時就可以放松休息，導致注意力不集中，學習積極性大打折扣，課堂紀律變得混亂，這給教師維持課堂秩序帶來了較大壓力。

二、提高初中數學合作學習實效性的策略

合作學習模式的開展有利于提高學生的學習興趣，提升學生自主解決問題的能力。因此，教師應當大膽改革，勇于探索，積極研究提高初中數學合作學習實效性的策略。

1.科學指導，合理分工

初中學生的自我學習意識還不夠濃厚，需要教師及時進行科學的指導。首先，在開展合作前，教師要對學生進行必要的指導，教給學生什么是合作，明確合作中需要注意的問題，讓學生明白合作中要秉持互相理解、互相尊重、傾聽他人的意見等基本原則。然后，根據學生的不同性格、學習基礎和其他特點，按照優勢互補原則對學生進行合理分組，確保每位學生都能積極參與進來。同時要選一位品學兼優的學生擔任小組長，負責本組的學習安排和任務分配。

2.設置優質課題，促使學生充分思考

在合作學習過程中，教師一定要注意設置問題的難度，難度過小合作學習可能流于形式；難度過大，學生難以解決，只能無奈放棄。教師應該選擇開放性的、較為復雜的題目作為研究課題，使學生通過合作學習來解決問題。同時，設置的問題不用完全依照教材，教師可以根據學習內容設置與生活實際相關的課題，這樣學生在探討過程中更有積極性。如在學習二元一次方程組時，提出著名的“雞兔同籠”問題，此類問題解決方法眾多，可以讓學生合作探究尋找多種解題方法。這種開放性、趣味性較強的試題能夠有效提高學生的思考和學習能力，使學生在解決問題的同時又能掌握二元一次方程組的解法。

3.教師轉變自身角色，注重宏觀調控

對于教師而言，采用合作學習的方式不同于以往的一言堂式授課，教師不再是傳授知識的領導者，而是幫助學生學習的引導者，這種角色上的轉變需要教師轉變思想，提高掌控全局、宏觀調控的能力。在合作探究過程中，教師要同時關注多個小組的進展和狀況，維持課堂整體秩序。對于出現問題的小組要積極協調指導，幫助小組順利開展討論，但又不能過度插手討論內容；對于表現較好、探討較為順利的小組要給予鼓勵，并適當提出更深一步的問題，促進學生進一步思考，充分挖掘每一位學生的智慧和能力；對于合作學習過程中興致不高、被邊緣化的學生，應該主動關懷溝通，幫助其融入團隊合作學習。總體來說，在合作學習過程中教師要不斷提高自身掌控節奏和化解矛盾的調控能力。

三、總結

初中數學合作學習的范圍和內容是十分廣泛的，很多類型的知識都可以采用這種方法進行有效學習。但教師在實際操作過程中不能大搞形式主義，要本著為學生的未來負責的精神，充分發揮組織者、引導者、合作者的作用，設置科學合理的研究課題，不斷提出指導修正意見，宏觀調控學習過程，讓學生學會合作、學會探究。

參考文獻：

[1]金永，蔣玉林.初中數學教學中實施合作學習模式的效果[J].中國培訓，2017（1）.

[2]郭艷婷.談如何有效開展初中數學的合作學習[J].學周刊，2017（30）.