在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性

宋魯寧

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，各學校的教學模式也在不斷地發生改變，在閱讀教學中滲透寫作訓練的模式已經充分展開。本文從心理、口語表達以及仿寫等方面具體描述在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性，以期為相關教學人員提供參考，進而不斷提升小學生的語文學習質量，為國家不斷培養出全方面高素質的人才。

關鍵詞：心理障礙；口語表達；寫作訓練

作文在小學語文教學中占有較大的比例，然而單一的寫作訓練很難激起學生的學習興趣，因而在閱讀教學中滲透寫作訓練的新模式應運而生。這種模式能夠有效地幫助學生在提升閱讀能力的同時，進行良好的寫作訓練，對學生今后的整體發展將大有裨益。

一、通過清掃寫作心理障礙的方式滲透寫作訓練

小學階段的學生都有貪玩的特性，在課堂上很難長時間高度集中注意力，最終會導致在寫作時出現心理障礙。當面對教師留的寫作任務時，會犯難，不知道應該如何布置整篇作文的行文結構，久而久之，會對寫作產生畏懼的心理。要想從根本上解決這一問題，教師應該采取切實的手段幫助學生掃清對于寫作的心理障礙。在課文講解時，可以先讓學生對整篇文章進行分析，或者將學生分成小組，以小組討論的形式對課文有一個基本的了解，繼而再發揮教師的講解能力，對課文內容為學生進行細致的分析，在學生對大致的主題思想以及行文結構有了充分的了解之后，再給學生討論的時間和空間，讓學生放飛自己的思路，互相討論、交流各自對于文章的理解。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》一課時，基于小學生精力充沛的特點，教師可以安排學生在課堂上進行自主閱讀，隨后再由教師進行充分的講解，進而讓學生針對特定的問題進行分組討論，如為什么說小興安嶺美？它美在哪里？學生都對課文中哪段描寫感興趣？為什么僅對這一段感興趣……讓學生在討論中把握寫作的中心思想，最后由教師留下關于風景的寫作任務，不僅加深了閱讀學習的印象，又訓練了學生的寫作能力。

二、通過口語表達的方式滲透寫作訓練

想要借閱讀的方式來達到訓練學生寫作的目的，教師可以創新閱讀訓練的方式，通過口語表達逐漸地滲透有關寫作方面的訓練。教師在對課文進行基礎講解后，可以讓學生自由地表達自己的見解或是感悟，還可以讓學生以演講的方式講述所學到的知識。例如，在《猴子撈月亮》一課中，小學語文教師在完成基本的講解之后，可以安排學生對課文的主要內容進行口述，從而加深學生的印象，更讓學生明白自己在寫作過程中要有中心思想，告訴讀者自己想要表達的情感或是理念；教師還可以在課后留給學生寫讀后感的任務，針對課文中所學到的知識進行情感的表達，為學生日后的寫作奠定基礎。

三、通過仿寫的方式滲透寫作訓練

在閱讀中訓練學生的寫作能力，能夠充分地將讀和寫結合在一起，與一般的作文教學模式有很大的區別，更多的是在閱讀的基礎上進行延伸，充分表現了學生的閱讀成果。而寫作的內容又是豐富多彩的，這便要求用靈活的讀寫結合的方式來幫助小學生進行寫作訓練。

由于學生的知識積累不足，生活經驗不夠，因而對于語言的學習很大程度上來源于模仿，所以仿寫是提高小學生寫作的一種有效手段，課本中的優秀文章有許多，其中更不乏運用了多種寫作手法的優美句子，因此教師應該善于發現課文中精美的篇章，對其進行細致的講解，進而引導小學生對其進行仿寫。例如，小學語文人教版《火燒云》一課，教師便可以引導學生展開豐富的想象力，根據文中使用的大量的排比手法，讓學生對其進行仿寫，從而較好地掌握排比的修辭手法，感受運用排比手法時所產生的強烈情感。還可以讓小學生根據《富饒的西沙群島》一文進行仿寫，從中學到景物描寫的手法以及優美詞匯的積累與運用。

四、結語

在小學語文教學活動中，閱讀可以與寫作訓練有效地結合在一起，對學生的聽、說、讀、寫訓練同時進行，不僅鍛煉了學生敏捷的思維，而且可以成功地達到一箭雙雕的效果。在此期間，教師應該不斷創新教學手段，轉變教學方式，進而提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]焦芳紅.在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究[J].亞太教育，2015（29）：143.

[2]李寧寧.在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究[J].作文成功之路（中），2016（1）：52.