談談童話課文的教學

石宏忠

摘 要：童話以擬人、夸張、象征為表現手法，講述一些具有審美價值的虛幻故事。研究童話教學藝術，對于指導中小學語文教學具有重要意義。目前，隨著新一輪基礎教育改革的開展，童話大量出現在小學語文教材中。上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養，調動學生的寫作動機，培養學生的審美情感，激發學生的想象力和創造力，從而促進學生語文素質的全面提高。

關鍵詞：中小學教學；童話；語文教學

童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺顯、口語化，但并不等于平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的，既通俗明白、又有藝術的美感。童話的語言可以給學生想象的空間，使學生在感受語言美的同時，發揮想象力。教師應該利用童話激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文素養。童話，與其他課文的主要區別在于其具有豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言，因此，教師除了要讓學生理解童話的內容，進行語文基礎訓練外，更應該借助童話培養學生的想象力，有意識地引導學生跳出旁觀者的身份，置身于童話世界，把童話中的故事及藝術形象與自己的生活經驗聯系起來，進一步產生聯想，展開積極的思維活動，從而達到培養學生創造思維的目的。

一、渲染氣氛，激發情感

童話最顯著的特點就是豐富的幻想。它所反映的社會現狀，距離現代小學生的生活實際太遠。因此要使學生帶著與作者同樣的思想感情來學習課文有一定難度。要解決好這個問題，教師必須采用輔助手段，利用圖畫、音樂和語言來渲染課堂氣氛，創設特定的童話意境，讓學生有身臨其境之感，喚起學生情感上的共鳴。例如講解童話《賣火柴的小女孩》時，教師可以先出示一幅彩圖，圖上畫著小女孩光著腳，穿著破衣服，在冰天雪地里賣火柴。接著播放一段格調低沉的音樂，讓學生伴隨悲涼的樂曲去觀察圖畫；然后，教師再用緩慢的語調朗讀課文，或者介紹課文大意。這時候，整個課堂氣氛就會變得凄涼、肅靜。這種獨特的氣氛刺激了學生的視覺、聽覺和感覺，使其對小女孩的不幸產生同情。學生帶著這樣的情感去學習課文，會取得較好的教學效果。

二、抓住關鍵詞句，突破重難點

哲理型童話將深刻的哲理暗含在簡單而生動的故事情節之中，教師在教學時要抓住關鍵詞句進行分析。如《美麗的公雞》，講的是一只公雞自以為很美麗，去和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，后來在老馬的教育下，懂得了什么才是真正的美的故事。在這篇課文中，老馬說：“因為他們懂得，美不美不光看外表，得看能不能幫助人們做事。”這句話是全文的中心句。教師應結合課文內容，通過啟發引導，讓學生理解什么才是真正的美。

三、觀察圖像，發展思維

觀察是小學生完成學習任務的重要途徑。通過觀察圖畫，用自己的話說明圖意，訓練學生的表達能力。例如，筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，課前準備了一只長了兩條后腿的小蝌蚪、一只長了兩條前腿的小蝌蚪和一只小青蛙模型。接著圖文對照，先把小蝌蚪貼在黑板上，然后按順序一邊講解課文，一邊把它們依次貼在黑板上。這樣，小青蛙生長過程中的形態變化，就生動活潑地展現在學生眼前。最后讓學生用文字把青蛙的生長過程講述出來，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的思維，取得了較好的效果。

四、指導朗讀，提高朗讀能力

童話中人物的對話生動活潑、動作簡潔傳神，反映了角色的年齡特征、個性特點和心理活動，是發展思維、訓練學生有感情朗讀課文的好教材。像《小馬過河》這篇童話，小馬共說了八次話，分別用“連蹦帶跳、嗒嗒跑過去、吃驚地問、嘆了氣說、難為情說、低下了頭說”等提示語，把小馬天真、活潑的個性特點及心理過程活靈活現地表現出來。老馬教育小馬語重心長的話和松鼠攔住小馬，勸小馬別過河的焦急的話，都確切地表達了不同的感情。為此，筆者在上課時，讓學生帶上小馬、老牛、松鼠、老馬的頭飾，扮演不同的角色，進行對話練習，并對不同的語句進行指導。最后再讓學生聽課文錄音，聽一聽錄音里怎樣讀，自己怎樣讀。這樣，既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]魏蓉.小學語文童話教學反思[J].青少年日記（教育教學研究），2014（7）.

[2]邵紅赟.童話劇是學生閱讀童話的最佳形式[J].青海教育，2015（Z1）.

[3]朱婕娉.淺談如何培養小學中段語文童話課文閱讀能力[J].兵團教育學院學報，2013（3）.