淺談山區農村小學的數學課堂教學

余增彬

摘 要：受農村經濟環境以及傳統教育觀念的影響，目前山區農村小學數學的教學效率普遍偏低。而且很多農村山區的學生缺乏學習動力，不利于數學教學的順利開展。筆者針對山區農村小學的數學課堂教學進行了分析，希望能夠提高山區農村小學的數學教學效率。

關鍵詞：山區；農村小學；數學課堂；問題

一、山區農村小學數學教學的現狀和問題

1.教學條件不佳

山區小學的硬件條件不好，無法和城市小學相比。此外，山區小學也沒有配備多媒體教學設備。即便有這些設備，很多教師也不重視對其的利用，甚至仍然采用傳統的教學方式。這樣會導致數學課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。而且傳統的教學方式太過死板，使得學生對知識的理解非常模糊，無法深入地理解知識。

2.學生自身的因素

因為山區學生的家庭經濟狀況普遍很差，所以他們在學習的時候缺乏一定的信心，甚至根本沒有學習的動力和興趣。教師在上課的時候，學生的積極性很低，通常不會主動回答教師的問題，甚至不會參與課堂交流活動。學習非常被動，不能主動思考問題，這就影響了數學課堂的教學效率。

3.教師素質不高

山區農村小學的教師隊伍建設狀況非常差。教師缺乏競爭意識，不注重教學改革，思想也跟不上教學的需要。此外，因為學校位于山區，所以無法引進素質高、能力強的數學教師。優秀的教師不愿意前往山區工作，導致山區數學課堂教學質量較低。

二、提高山區農村小學數學課堂教學質量的措施

1.重視學生課堂上的動手操作能力

農村小學生的思維能力較差，為了促使他們快速掌握知識，教師可以采用不同的操作活動，促使學生通過自己動手操作，理解復雜的數學知識，同時也激發他們學習數學的興趣。

例如，在學習四則運算之前，教師可以讓學生從家里帶來20顆豌豆粒。計算5+3時，可以讓學生從20顆豌豆粒中先數出5顆，再從剩下的15顆中數出3顆放入5顆豌豆中。學生對已經分出來的豌豆進行計算，這樣可以很快地理解四則運算中的知識。此外，在學習分數的時候，教師先拿出一塊面包和一根蘿卜，讓學生將一塊面包平均分配給兩個人。學生會將面包切割成兩半，這時教師再啟發學生：同等的兩半面包其中一半便是二分之一。然而怎樣將一根蘿卜平均分給3個人呢？教師可以引導學生將蘿卜分成均等的三份，再告訴學生三份蘿卜中的一份便是三分之一，兩份便是三分之二。學生通過動手操作，提高了自身的思維能力，也掌握了分數的相關知識。

2.重視課前與課后的緊密聯系

小學數學知識具有一定的系統性，前后聯系性也很強。通過課后復習，能夠給予學生總結、思考、探索的空間，全面鞏固學生所學的知識，培養他們的綜合能力。為此，很多知識完全可以分為幾節課來完成，所以必須注重知識間的聯系。

比如，有這樣一道數學題：35米的布，剪下10米來做窗簾，剩下的做床單，每件用5米布，那么可以做多少件？在解答時，先要由復習相關的一步應用題開始，促使學生發現一步應用題和兩步應用題之間的差異，從而更好地進行解答。這就要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，所以課后復習非常重要。只有進行了課后復習，才能有效提高課堂效率。

3.激發學生的好奇心

山區農村學生普遍缺乏學習的動力和興趣，為此，教師必須采用合理的手段，激發他們的好奇心，促使學生主動地學習數學；也可以創設一定的情境，充分吸引學生，從而提高課堂教學效率。

例如，在學習能被2和5整除的數的特征時，教師需要先讓學生隨便說出一個數字，判斷其是否能被整除。學生報了很多數字，教師一一進行了回答以后，學生會產生一種好奇感，為什么教師能快速地判斷這個數能不能被2和5整除。這時，教師再告訴學生，能被2和5整除的數都有一定的特征，并且引導學生自由探索。學生的好奇心被激發出來，甚至提出“被3和7整除的數是否也有一定的特征”，這樣就達成了教學目標。

4.多對學生進行激勵

來自山區農村的學生，心理非常脆弱。所以對于學習能力差的學生，教師不能一味地批評，可適當地放寬要求。為了鼓勵他們，教師需要正確對他們進行評價，盡量不要采用否定的評價語，逐漸培養學生的自尊心，幫助學生樹立學習的信心。除此之外，對于學生的每一點進步，教師都要進行激勵，對他們的一些想法進行指導和點撥。通過激勵，提高學生學習數學的信心。

三、總結與體會

大部分山區農村小學的數學教學都處于弱勢地位，而且存在很多問題。為了轉變當前的教學形勢，數學教師必須提高自身的素質和能力，并在了解山區學生特點的基礎上，豐富課堂內容，激發學生的學習動力和學習興趣，從而提高農村小學數學的教學效率，構建高效的農村數學課堂。

參考文獻：

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