淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

熊燕

摘 要：小學語文教學在人的一生中具有深遠又潛移默化的影響。小學階段是培養(yǎng)學生愛好語文學科的最佳階段，同樣也是決定性階段。好的語文教學方法是提高學生語文學習興趣的主要途徑。教師要把握情境教學法的實質，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的教學環(huán)境，提高學生學習漢語的樂趣，提高學生的綜合素質，提高教學質量，有效改善傳統(tǒng)教學模式的劣勢。

關鍵詞：小學語文教學；情境教學；創(chuàng)新方法

一、情境教學法概況

情境教學法是根據(jù)音樂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造一個真實的教學環(huán)境，使學生能夠感受和學習到更為直觀的內(nèi)容。情境教學法是創(chuàng)新型的教學模式，以充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，這種方法在其他相關領域被廣泛應用。

二、情境教學法在小學語文教學中的作用

情境教學法有利于提升學生的語文成績、文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，通過這種方法，學生能直觀地感受教材中所表達的情感，激發(fā)學生的學習積極性。在所有的藝術中，音樂的審美特征得到最充分的體現(xiàn)。用具有情感的音樂符號能生動地反映現(xiàn)實，刻畫人的靈魂，展現(xiàn)人的心靈。情境教學法在小學語文教學中的應用，不僅可以提高小學語文學習質量，還能夠豐富小學生的想象力，展現(xiàn)語文的魅力，有助于創(chuàng)建一個學生愛學習、教師有熱情的語文課堂。

三、情境教學法的運用方法

在情境教學法的發(fā)展歷史進程中，大概分為四個發(fā)展階段。第一階段用于閱讀教學的語言訓練，即通過語境的創(chuàng)造，將“言語”和“形式”訓練句子或片斷；第二階段是利用作文教學，創(chuàng)造出“適合”的情況、現(xiàn)場；第三個階段是中文課堂教學的具體應用，有“生活、物質、音樂、圖像、戲劇、語言”等不同方式；第四階段是根據(jù)前三個階段，運用“正式的新異性戀、實踐內(nèi)容、方法啟示”三種方法教學，進一步促進學生的全面發(fā)展。

1.情境導入

教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，營造輕松、歡快的學習氛圍，結合多種教學手段，激發(fā)學生的學習積極性。但是，在運用情境教學法的過程中，要以學生的學習和認知能力為切入點，緊密結合學生的感官能力，適當?shù)丶舨孟嚓P內(nèi)容、圖片、音樂、圖像。學生很快就可以通過情境教學，提高接受能力。教師應熟悉教學內(nèi)容，把課堂中的統(tǒng)治階級轉化為參與者，關注教學內(nèi)容的重難點分析，不斷提高學生的思維能力。

2.情境回歸

情境教學法的實質是以學生為學習主體，帶領學生主動學習、思考，主動滲透教學內(nèi)容，使知識滲透到大腦中，使學生能夠充分表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法。 運用情境教學法，可以直觀地感受學生的樂趣，使學生主動參與教學，積極表達自己的想法，對學生綜合能力的提高具有很大幫助。

3.情境分析

在創(chuàng)設情境時，教師應整合教學方法，引導學生快速學習。學生能夠直觀地領悟到與教學內(nèi)容相匹配的知識。另外，在教師的精心指導下，可以使學生輕松地掌握知識點。在情境教學中，學生要把自己作為教學的主體，不斷鞏固知識，在教學內(nèi)容的理解中融入情境，激活課堂氣氛，教學質量得到有效提高。

4.巧妙地設計問題

教師應根據(jù)學生的綜合能力和教學內(nèi)容運用情境教學法，為學生解決提出的問題，激發(fā)學生的學習潛能。教師會根據(jù)教學內(nèi)容提出相關的問題，讓學生獨立地把握文章的總體語境和中心思想，充分把握知識點。同時，教師也應該關注學生遇到的問題，并提出解決問題的方法，在提問中培養(yǎng)學生的思維能力。

5.挖掘生活

由于小學生能力有限，理論知識和空間想象力較差，教師應該巧妙地運用情境教學法，創(chuàng)造與學生生活密切相關的情境，使學生融入情境教學，豐富教學內(nèi)容。在教學過程中，教師還要找相關的圖片或對象，不僅可以激發(fā)課堂氣氛，還可以讓學生體驗在學習過程中自主學習知識，明確問題。通過深入挖掘資源，教師開展與生活相關的情境教學，使學生充分認識到語言學習的重要性和實用性，增強學生學習漢語的積極性和主動性。

四、結語

在小學語文教學過程中，小學教育有著其特有的難點，教師能否充分理解教學內(nèi)容且掌握創(chuàng)設情境的方法是教學的關鍵，以此為學生創(chuàng)造輕松、有效的學習環(huán)境，提升學生的語文能力。

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