中學德育中生命教育的實施探討

黃建華

摘 要：德育的對象是鮮活的生命個體，中學生正值成長和發展的關鍵階段，認識和珍惜生命是其德育學習的重要內容。鑒于此，本文從生命教育的內涵談起，就中學德育如何更好地進行生命教育進行探討，以期起到一定的啟示和借鑒作用。

關鍵詞：中學德育；生命教育；實施路徑

一、生命教育的內涵

生命教育是一種關于生命意義、價值的教育，旨在促使學生認識、珍惜、尊重、愛護、超越生命，提升生命質量，獲得生命價值。生命教育包含生命意識和價值教育、生存技能教育、責任教育、感恩教育、挫折教育等，讓學生獲得人文關懷，形成健全人格，實現人與人、人與社會的和諧發展。

二、生命教育的必要性和迫切性

首先，從必要性來看，生命教育是青少年身心健康發展過程中必須接受的一種教育，也是對教育本質的體現，與素質教育和新課程改革的目標都是一致的。其次，從迫切性來看，近年來頻頻上演的各種悲劇，都體現出了青少年生命意識淡薄和自我保護能力的不足，因此必須通過生命教育引導學生認知、尊重和關愛生命，減少惡性事件發生，推動社會和諧發展。

三、中學德育中生命教育的實施路徑

1.開設專門課程

開設專門的生命教育課程，是實施生命教育最主要的途徑。課程的開設，意味著有了專門的教材和教師，課時也有了保證，教學更加穩定和集中。如臺灣的很多中學，早在20世紀末就開設了專門的生命教育課，每周兩節，配備專門的教師，并開發了生命教育手冊等校本教材，內容包含敬畏生命、面對危害、生存之道、理想信仰等。通過由淺入深的系統學習，讓學生對什么是生命、怎樣生存和生活有更加深刻的認識和思考。除了專門課程的開設之外，各種文化課也都有進行生命教育的責任和義務，教師需要根據學科特點，找準切入點，將生命教育有機融入其中，讓學生感受到生命教育是無處不在的，由此獲得更加深入的教育效果。

2.開展各種活動

首先是德育課堂活動。教師可以適時開展一些和生命教育有關的主題活動，如以“生命最后一天”為題，寫下自己對親友、教師想說的話。又如，針對某些熱點事件，舉辦演講和辯論賽等，這些活動的開展，能夠營造出一個寬松、民主的氛圍，給學生更多表現和發揮的空間，而不是之前德育課上教師單向的知識灌輸。其次是校內各種活動。中學階段的校內活動是豐富多彩的，完全可以與生命教育有機結合。如每周一次的升旗儀式，可以按照月份制訂不同的主題。如“珍愛生命月”，由不同的學生代表從不同角度進行演講。開學和畢業典禮則可以讓學生感受到自己又進入了一個全新的發展階段，面臨著更多的任務和挑戰等。最后是社會實踐活動。帶領學生出去走一走、看一看、做一做，正是對課堂教學效果的有效鞏固。比如臺灣多所中學的生命教育中，一個固定的主題活動就是參觀產房和殯儀館，一個是生命誕生的地方，一個是生命結束的地方，以直觀的方式讓學生對生與死有更加真切和深刻的體驗。

3.家校通力合作

首先，要營造良好的家庭氛圍。家長應該與孩子建立起平等、民主的關系，成為孩子最信賴的人，特別是當孩子遇到困難和挫折時，不能一味地指責，而是要給予充分的支持和鼓勵，真正讓孩子感受到家的溫暖，由此才能保證其遇到特殊情況時能夠合理地面對，而不是采用極端的處理方式。其次，家長要以身作則，做好榜樣。家長應善于發現日常生活中各種事件所蘊含的生命教育意義，并以身作則。比如，面對秋天的落葉，就可以引導孩子從生命輪回的角度進行探討，并引發出愛護植物和樹木的主題。最后，學校和家長要加強聯系，通力合作。教師與家長的交流，絕不能僅限于學習成績，更要關注學生的成長。教師和家長可以通過家長會、家訪、微信群等方式，定期進行溝通，及時了解更加全面的情況，以便予以針對性的引導。

4.關注個體差異

每個學生的生活和成長環境、脾氣性格等都是不同的，所以在生命教育過程中，教師既要注意共性特點，更要關注個體差異，避免采用“一刀切”“一鍋燉”的方式同等處理。以對學生性格的塑造為例，對于性格內向甚至略帶自卑的學生，教師需要及時發現和肯定他們身上的優點，一步步引導他們樹立起自信心；對于自尊心強且容易驕傲的學生，教師則可以適當地“潑潑冷水”，讓他們對自我有更加清醒的認識。對于一些迷戀某種活動的學生，教師應首先分析原因，然后再循序漸進地引導，而不是粗暴地制止。這種因材施教和因勢利導，除了可以獲得更好的教育效果外，還能讓學生獲得關注感和重視感，從而與教師有更加默契的配合。

中學生正處于黃金年華階段，但是一個個悲劇的上演，卻為我們敲響了警鐘，更凸顯了中學生命教育的缺失和不足。本文也正是基于此，對中學德育生命教育的實施路徑進行了探討，希望通過生命教育，真正引導學生認識、珍愛和正視生命，提升學生的生存技能，促進中學生健康成長和全面發展。

參考文獻：

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