翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計初探

摘要：隨著時代的推移，信息技術的快速發展，我國教育事業取得了較大的進步。其中，翻轉課堂的教學模式主要以信息技術為主，將其利用到初中數學的教學中，這樣，能有效地提高課堂的教學效率。此次論文主要探討的是翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計初探。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中數學；教學設計

在初中數學課堂的教學設計中，為了取得更好的教學效果，必須要改變傳統的教學模式。為此，教師可以利用翻轉課堂的教學方式，轉變教學理念，從而吸引學生的注意力，培養學生的學習積極性。

一、 翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的教學模式主要指的是除了課堂的時間以外，學生學習相關的知識內容。然后，在上課時，與老師進行交流和討論，在老師的引導下，分析問題，并解決問題，從而提高課堂的教學效率。這種教學模式是目前比較先進的一種教學模式，它主要是在理論的基礎上，引導學生更好地掌握相關的知識內容。并利用各種輔助手段，引導學生進行自主學習，然后，帶著問題上課，在課堂中通過與老師和其他學生的交流，解決問題。

二、 當前數學課堂教學的現狀

（一） 教學設計形式單一

教師在上課之前，都會進行備課，其內容主要以教材為主。而在上課的過程中，很多教師會了解學生的一些學習情況，但是，卻很少關注學生學習的狀態。所以，在教學形式上過于單一，并沒有針對性地進行教學。或者，在日常的課堂教學中，大多數的課堂時間都是以課堂的基本教學活動和練習為主，并沒有進行互動和總結。

（二） 信息技術教學模式形式化

隨著信息化教學理念的不斷深入，教師在課堂教學過程中引進了一系列先進的教學方式，其中包含PPT和視頻教學等，但是在實際的運用過程中，部分課堂上出現教學內容形式化現象，這些先進的教學模式未能發揮出其功用，從而導致教學效果不理想。很多學生在上課期間，都會出現開小差、分神的狀態。此外，對學生而言，如果跟不上老師的教學進度，很容易出現被動接受知識，導致學習壓力過大，最終影響學生的學習效果。

（三） 不重視培養學生的數學能力

對于當前的教學形勢，很多老師注重的是學生最后的成果，忽視了學生的學習過程。老師認為，只需要使用一定的方式方法進行知識的傳授即可，讓學生在短時間內接受更多的知識，這樣，才能更好地完成教學任務。而在課堂的講解過程中，并沒有關注學生的學習狀態和掌握知識的能力，以及運用知識點的能力。此外，這種強灌式的教學方式，不但限制了學生的思維空間，也不利于學生進行思考，久而久之，學生只會處于被動狀態，而整天的學習效果也并不是很好。這樣，既會打擊學生學習的自信，也會影響數學課堂的教學質量。

三、 翻轉課堂模式下的初中教學設計中，課前的準備工作

（一） 錄制微課視頻，傳到公共平臺

在上課之前，老師都會提前做好準備，并將上課的內容傳到學生學習的公共學習平臺上，讓學生了解基本的教學內容，提前進行預習。這樣，既便于學生查找相關的數學資料，也為后期的學習打下堅實的基礎。所以，在錄制微課視頻時，必須要嚴格刪選錄制內容，層層推進，從而有效地提高學生的學習效率。例如，在錄制視頻的過程中，可以選擇“一元二次方程”為例，27與x的差的一半等于x的4倍？首先，由老師引導學生分析27與x的差也就是27-x，兩者差的一半指的是1/2（27-x），這是一元二次方程左邊的等式。在學習的知識中，一元二次方程的等式為ax+b=0，（a，b為常數，且a≠0）而，將上述的方程1/2（27-x）化簡為27/2-1/2x，整理為-1/2x+27/2，而等式的右邊提示為x的4倍，也就是4x。最后，得出整個方程式為-1/2x+27/2=4x。然后，老師再引導學生進行化簡得出方程式為9x-27=0，以此解決上述的問題。老師通過這樣的剖析方式，讓學生掌握一元二次方程解題的過程和思路，然后，將這些內容記錄下來，制作成微視頻，最后，上傳到公眾平臺的學習網上，讓學生了解相關的內容和重點。

（二） 設置階段性測驗，了解學生的學習情況

在制作數學課的課件PPT時，老師應當根據學生的特點和興趣，確定制作的內容，嚴格按照學生的學習情況制定教學計劃。并且，在每一個教學環節，都應當設置相應的階段性測驗，以此檢驗學生的學習成果。然后，再根據階段性測驗的情況，調整教學計劃。例如，在學習蘇教版數學“展開與折疊”時，老師可以利用層層設問的方式，講述相關的知識點。比如，第一問：“將圓錐和圓柱沿著一邊剪開之后，能展開成平面圖形嗎？它們會是什么形狀？”然后，由老師親自示范，先做一個圓錐和圓柱，然后，沿著一條邊線，將其剪開，展開之后，得到兩個平面圖形。圓柱展開之后得到長方形，而圓錐展開之后得到扇形。接著，老師準備一些展開圖，然后提出第二問：“請問這些展開的圖形，哪些是正方體的展開圖？”通過這樣的教學方式，進行階段性的設問，讓學生靈活地掌握相關的知識點。此外，這樣現場示范和問答的教育方式，也可以復習相關的知識點。對于不理解的地方，可以重新觀看視頻，然后，進行深入地分析，這樣，才能有效地提高學生的學習效率。

四、 翻轉課堂模式下的初中教學設計中，課堂的教學設計

（一） 提出問題，引導學生進行思考

在一個班級里，每一個學生的學習能力和接受能力都是不同的。所以，老師必須要了解每一個學生的學習情況，提出難度不同的問題。這樣，既可以幫助學生建立學習自信，也可以增進學生與老師之間的互動。為此，老師必須要多站在學生的角度上思考問題，在進行教學時，對于教學的難點和重點，老師可以引導學生找到正確的思路，引導學生發現問題，分析問題，從而有效地提高學生的創新能力和思考能力。例如，在學習“統計與概率”時，老師可以讓學生仔細回想：生活中是否存在概率的例子？在學生回想之后，大多數都想到一個問題，就是平時拋硬幣時的概率，硬幣分為字和花。接著，老師提問：“請問一枚硬幣，投出字的概率是多少？投出花的概率又是多少？”這時，學生回答，硬幣投出去，只會發生兩種情況，其中一種是字，另一種是花。所以，投硬幣不管是哪一面，其概率都為1/2，然后，老師可以讓學生自己總結概率的計算方式，以此培養學生獨立思考的能力。

（二） 增強課堂的互動性

在進行教學的過程中，學生占據課堂的主導地位，由老師進行引導，開展相關內容的學習。尤其是在進行課堂教學時，除了基本的教學任務以外，老師與學生之間的互動也是非常重要的。所以，必須要加強兩者之間的互動，活躍課堂的教學氛圍，以此，拉近學生與學生、學生之間的距離，從而有效地提高課堂的教學效率。例如，在學習蘇教版數學“認識分數”時，有一塊蛋糕，總共要分給4個人，如果將一塊蛋糕平均分成4份，請問，每一個人能分得多少蛋糕？有的學生回答說：“蛋糕分成4份，就是1/4的蛋糕，每人一塊。”然后，老師接著講，“/”為分數線，而分數線上面的數字為分子，分數線下面的數字為分母。接著，在黑板上畫出一個長方形，然后，在中間畫上一條虛線。接著，提問：“請問，哪一個學生可以用紅色粉筆將長方體1/2的地方涂上紅色？”這樣，既可以改善課堂的教學氛圍，也可以增強課堂的互動性。

（三） 安排檢測，突出重點

在課堂教學結束以后，應當預留五分鐘進行課堂的檢測，檢驗學生的學習情況。比如，以上述提到的統計為例，教師可以設置檢測題目，檢測學生是否掌握概率的知識內容。提問：“一個盒子里有25個外形相同的球，其中10個白球，5個黃球，10個黑球，從盒子中任意取出一球，已知它不是白球，那么它是黑球的概率是多少？”通過檢測，老師可以了解學生對知識的掌握程度，然后，完善自己的教學方式，調整教學計劃。

五、 課后反思，強調重點

在正式上課之前，老師都需要預留一定的時間。在上課之前，預留學生預習的時間，在課堂結束以后，預留測驗學生學習情況的時間。然后，根據課堂檢測的結果，適當地調整課堂的教學計劃，從而保證課堂的教學質量。例如，在檢測學生是否掌握全等三角形的知識時，可以提問：“對于三個角對應相等的兩個三角形是全等嗎？”在進行論證時，學生可以利用反推的理論進行驗證，假設三個角對應相等的兩個三角形是全等的，然后，進行反推論證，如果證明不是，則得出結論：三個角對應相等的兩個三角形不是全等的。如果證明是，則得出結論：三個角對應相等的兩個三角形是全等的。通過這樣的方式解決問題。

六、 結束語

綜上所述，在初中數學課堂的教學過程中，翻轉課堂的教學模式，可以有效地改善傳統的教學模式，活躍課堂的教學氣氛，以此提高學生的學習積極性，保證課堂的教學質量。

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作者簡介：

沈艷芳，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市實驗中學。