巧設(shè)情境

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單史實(shí)的呈現(xiàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，搭建一個(gè)適合激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂對(duì)話橋梁，把歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與社會(huì)、歷史與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從歷史中不斷感悟，趨時(shí)更新，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)——“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)設(shè)情境；課堂對(duì)話；核心素養(yǎng)

《初中歷史》是一門具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性的綜合性課程。特別是歷史統(tǒng)編教材對(duì)落實(shí)立德樹人提出了更高的要求。在新課程實(shí)施的背景下，如何使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力？如何落實(shí)歷史教學(xué)的育人功能與作用？傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這些要求。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，如能適時(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過情境的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。那么在歷史課堂教學(xué)中如何巧設(shè)情境，搭建課堂對(duì)話的橋梁呢？以下是我在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊(cè)第十四課《“蒸汽時(shí)代”的到來》一課教學(xué)時(shí)所采用的情境教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)入新課（導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣）。恩格斯說：“當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國(guó)的時(shí)候，英國(guó)正在進(jìn)行著一場(chǎng)較平靜的但是威力并不因此而減弱的變革。”這場(chǎng)“變革”指的是什么？它的“威力”何在呢？讓我們來掀開這歷史重要的一頁——“蒸汽時(shí)代”的到來。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論。1. 結(jié)合史實(shí)，說說本次工業(yè)革命為什么最早發(fā)生在英國(guó)？2. 本次工業(yè)革命開始的時(shí)間？最早產(chǎn)生在什么部門？3. 主要標(biāo)志是什么？4. 本次工業(yè)革命主要成就有哪些？5. 本次工業(yè)革命有什么影響？讓學(xué)生與教材對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

接著運(yùn)用一組相互聯(lián)系的情境故事引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話教學(xué)：

情境一：英國(guó)工場(chǎng)主杰克于1765年接手了一個(gè)棉紡織工廠，面對(duì)不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)需求，他想擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，你幫他想想還需要具備哪些條件？學(xué)生思考回答：……教師問：當(dāng)時(shí)英國(guó)具備這些條件嗎？并展示圖片：廣闊的市場(chǎng)、雄厚的資本、充足的勞動(dòng)力、技術(shù)知識(shí)、豐富的原料、政治環(huán)境。通過圖片展示，同學(xué)們可以看出英國(guó)在18世紀(jì)60年代已經(jīng)具備了上述條件，這也是工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因。這不僅讓學(xué)生理解了工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因，也讓學(xué)生對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命有了更深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生用史實(shí)分析、解決問題的能力。

情境二：可是有一天，杰克接到一個(gè)前所未有的大訂單，要在一個(gè)月內(nèi)生產(chǎn)3萬匹棉布，但是杰克的工場(chǎng)每月只能產(chǎn)700匹棉布，如何才能完成數(shù)倍的訂單呢？（以前工廠的基本條件不變）學(xué)生討論回答明確：進(jìn)行技術(shù)革新。教師問：當(dāng)時(shí)的英國(guó)具備這樣的條件嗎？學(xué)生回答并展示珍妮機(jī)、水力紡紗機(jī)、水力織布機(jī)圖片。

情境三：眼看，訂單就要完成了，可是連日干旱，使得作為動(dòng)力的水資源不足，水力紡紗機(jī)和水力織布機(jī)都無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這可怎么辦？學(xué)生思考回答明確：進(jìn)行動(dòng)力改革，教師問：當(dāng)時(shí)的英國(guó)有這樣的技術(shù)嗎？學(xué)生回答并展示：瓦特和他改進(jìn)的蒸汽機(jī)。

情境四：由于采用了蒸汽動(dòng)力，杰克的工廠一年四季都能進(jìn)行有序生產(chǎn)，很快庫房里積壓的產(chǎn)品越來越多，如何才能將產(chǎn)品更快地運(yùn)銷到世界各地呢（提醒學(xué)生結(jié)合英國(guó)的殖民統(tǒng)治分析）？學(xué)生討論明確：進(jìn)行交通革新。杰克可以利用當(dāng)時(shí)的那些交通方式？學(xué)生回答并展示：史蒂芬孫制造的火車機(jī)車和富爾頓制造的輪船。這樣一來杰克的工廠就進(jìn)入了供銷兩旺的狀況。

幻燈片用思維導(dǎo)圖的方式展示英國(guó)工業(yè)革命的演進(jìn)過程。這場(chǎng)工業(yè)革命不僅對(duì)杰克的工廠產(chǎn)生了這么大的影響，對(duì)整個(gè)英國(guó)、歐美，乃至全世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。那么究竟有怎樣的影響呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合相關(guān)史實(shí)及教材內(nèi)容進(jìn)行思考分析。明確：本次工業(yè)革命大大提高了生產(chǎn)力，使傳統(tǒng)手工操作變成了大機(jī)器生產(chǎn)，另一方面本次工業(yè)革命導(dǎo)致社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的大變化，使資本主義最終戰(zhàn)勝封建主義，西方資本主義確立了對(duì)世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。

本次工業(yè)革命創(chuàng)造了如此巨大的成就和影響，對(duì)已經(jīng)走進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的我們有什么啟示呢？學(xué)生討論明確：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要使國(guó)家富強(qiáng)必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。以史為鑒，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的觀念和方法來面對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)世界。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，從對(duì)歷史的觀察思考中，從歷史的經(jīng)驗(yàn)中找到認(rèn)識(shí)世界、解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙。通過這個(gè)問題的討論，可以讓學(xué)生樹立發(fā)展的觀點(diǎn)，從而更深刻、更準(zhǔn)確地理解科學(xué)發(fā)展觀和科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略意義。

本節(jié)課通過一組四個(gè)情境問題的對(duì)話教學(xué)，不僅使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生的理解，收到了較好的效果，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的和諧課堂氛圍和上活歷史課起著重要作用。

一是運(yùn)用情境對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。四個(gè)情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不僅引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到“育人為本”的新課程理念。

二是通過情境對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、概括分析能力、歸納總結(jié)能力、探究問題能力。四個(gè)情境的對(duì)話教學(xué)，既有對(duì)新知識(shí)的自學(xué)，又有對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶；既有對(duì)史實(shí)的概括，又有分析；既有對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，又有對(duì)新問題的探討。從而全面提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三是巧設(shè)問題情境。四個(gè)情境對(duì)話教學(xué)始終是圍繞一個(gè)故事的發(fā)展（杰克工廠的發(fā)展）展開，與現(xiàn)實(shí)生活接近，又富有情節(jié)性，學(xué)生能夠很好地把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與故事發(fā)展的情節(jié)聯(lián)系在一起，進(jìn)行問題探究，實(shí)現(xiàn)歷史事件的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

特別是四個(gè)情境對(duì)話教學(xué)后的兩個(gè)問題，雖然沒有單獨(dú)的情境設(shè)計(jì)，但學(xué)生從前面四個(gè)情境對(duì)話教學(xué)的所得，很容易地就能夠理解消化，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

四是通過情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，更好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的德育功能，大大提高德育針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。

歷史教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命的體驗(yàn)。歷史教師應(yīng)該運(yùn)用多種策略的對(duì)話教學(xué)帶著學(xué)生走向歷史。把歷史的真實(shí)性還給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史中不斷感悟，趨時(shí)更新，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)——“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”。

作者簡(jiǎn)介：

田開勛，湖北省宜昌市，長(zhǎng)陽土家族自治縣清江民族初級(jí)中學(xué)。