淺談小學數學教學中的合作學習

李麗花

摘要：小學數學中，讓學生之間進行相互配合和合作學習，不僅能讓學生充分發揮在數學學習中的主動性，還能提高教師的教學效率。因此，合作學習是學生必不可缺的學習方法，也是改革教育的新道路。數學是邏輯思維形成的關鍵條件，教師應該鼓勵學生共同合作探索答案。

關鍵詞：小學數學；合作學習；思維培養

引言：

數學作為一門鍛煉邏輯思維能力的學科，系統性比較強，但數學對于那些邏輯思維還不成熟的小學生來說，讓他們學習起來是很困難的。在小學的教育中，教師應嘗試讓學生進行合作學習，并指導學生克服邏輯思維的障礙，鍛煉數學思維，培養數學意識。

一、小學數學教學的特點

小學數學是一項基礎性的教學課程，小學數學教師應該不斷的轉變像傳統“滿堂灌”的舊式教學方式，跟上時代發展的步伐，合理的對教學內容進行調整。小學數學相較于其他的科目，更具有邏輯性和思維性，因此教師在教學過程中，應該對教材內容進行深入的了解，把握教學重點，激發小學生對于數學學習的興趣。例如教師在講授“小學計算”這一章節時，學生們往往會感覺到復雜，且思維邏輯難以跟上；針對此類現象，教師可以在教授計算方法時，可以調整知識的教學方式，教師可以結合生活實例來進行舉例，讓學生能夠直觀的感受到計算在生活中的應用。再比如老師在教習“使用直尺測量”這一章節中，應該鼓勵學生互相溝通，在溝通的過程中可以幫助到學習困難的孩子。在教學中教師應適當組織學生進行實際動手操作，這是培養孩子合作能力的重要部分。例如，教師在教學：認識厘米、米、分米時，孩子們需要測量書本、黑板、操場等。但因為孩子的年紀很小，很難自我完成任務，而小組中的成員卻能夠很好的協助他完成任務。在傳統教科書中，小學數學要求學生的要掌握四則運算和簡單小數兩部分。但是隨著時代的進步，越來越多的新的運算技巧和算數操作模式被發現，老師在教學中，也可以適當的從表內四種運算中的心算，拓展到表外的四則運算。數學教學內容是非常靈活，當學生在學習過程中遇到問題，往往需要及時的解決，教師不可能隨時陪伴在學生的身邊，因此學生與學生之間合作學習，能夠更好的提升學生的數學水準，及時解決教學課后的問題。開放式教學在課堂教學中是打破傳統的，是由封閉式的教學轉變為探討合作式教學的教學方式。讓學生合作交流，改變傳統的教學方式，把灌輸式教學，轉化為因材施教的教學模式，讓每個學生都得到提高。

二、合作學習在課堂教學中的意義

合作學習能突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，激發學生的好奇心。合作學習也更有利于學生獨立思考，小組合作是以學生自愿共成一組為前提，并在不同的群體之間進行調整。例如教師在授講“統計”一節中，由于其知識點雜，教師講解也會比較吃力。其中的柱狀圖和折線圖的畫法更是需要手把手的教，因此為了節約教師的精力，從而把精力投入到課堂上，教師可以組織小組互幫，幫助學習比較吃力的同學。從現有的情況來看，學習優秀和一般以及較差的學生，合理搭配就會讓學習更有效率。在合理得分工后，也可以各自發揮自己的優點和長處。例如當老師在授講“小數的乘法”這一章節中，會有很多學生對答案應該有幾位小數搞不清楚，但是老師不可能一個一個的對學生進行講解。這時則需要小組探討一個很好的方法，例如有的小組甚至能想出：先將小數點去掉，按整數計算，最后式子中有幾個小數答案就點到幾位。這對于學生自我尋找新的方法是非常的有意義的。

小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。這是王坦說過的一句話，從他的話中就可以看出合作學習在教學之中的分量。例如教師在教習如“分式的乘除法”這一節課時，因為課堂上涉及了13個問題，想要一個一個講并讓學生理解是很困難的，所以教師可以讓全班小組合作13次。并且事先每個小組都要提前分工要做什么內容，并且讓學生進行匯報、展示，讓學生了解別的小組的成果，并課下共同討論。一堂課是學生主導下的小組活動，既增強了學生的能力，也提高了課堂學習的效率，同時也可以看出合作學習在課堂教學上是非常有意義的。

三、引導學生課上合作，培養學生發散思維

小學數學相對基礎，知識點也有限，經常會出現一個知識點講好幾次的情況。在這個前提下，學生對于知識點的掌握程度事實上差距也不大。那么如何讓學生有進一步的提升，則需要老師對學生出問題的原因進行探索。例如教師在授講“雞兔同籠”問題時，大多數的學生遇到的問題是找不到已給的條件。這時就需要學生進行合作討論，作為小學生他們其實還處在兒童時期。雖然沒有很強的邏輯思維能力，但思維發散的能力還是很強的。讓學生合作探討，細讀已給條件，發散自己的思考，也會有意想不到的收獲。可能會有學生發現：雞有一個頭，有兩條腿。另一個學生也可能發現：兔有一個頭，有四條腿。學生在合作中探討，結合發散思考尋找到題目中的條件，就會很清晰的結合題目中所給條件：頭的數量、腿的數量、以及一只雞和一只兔的頭和腿數量，這樣結合方程，就很容易解決這一小學題型中的難點。自主的發現并解決問題，這對學生來說本就是一個很大的進步，長此以往，對學生的思維模式也會產生很大的影響。

思維模式是一個人在后天形成的，其中不僅有家庭因素，還有童年接受教育方式的因素。從初中開始，學生就會逐漸形成固化思維，加上高中時代的純應試教育，對學生思維發展也很不利。所以，小學階段應該培養學生的數學思維，讓學生進行合作學習。不僅僅是解決難題，更是對數學思維的一種鍛煉，小組中的合作交流，對學生培養方程思維，思維邏輯的養成都有著很大的影響。在教師講授方程時，可以讓學生進行分組合作，就如同方程中的各項元素，缺一不可。教師可以告訴學生：在小組中，每個學生都是缺一不可的。他們共同解決的問題，便是未知數x。將抽象的邏輯方程具體化，就是讓學生對于方程的理解更細節化，讓學生的理解方程難的問題得到解決。

結束語：

數學教學需要循序漸進學，想要提高數學教學質量，依靠教師個人的力量是很難實現的。教師應該把握課堂教學實踐，為學生創造合作的機會，鼓勵學生相互借鑒交流經驗。培養學生的邏輯思維能力，讓學生更好的符合課改的要求。

參考文獻：

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