合作學習理論在小學數學教學中的應用

馬亞茹

摘 要：合作學習理論在小學數學教學中具有重要的應用價值。基于此，本文深刻剖析了合作學習的內涵，重點闡述了合作學習理論在小學數學教學中的應用策略，以期為其他教師提供教學參考。

關鍵詞：合作學習理論；小學數學；應用策略

“合作學習”即學生為了完成共同的任務，進行有明確責任分工的互助性學習，是當代主流教學理論與策略之一。它不僅有利于調動學生的參與熱情，還有利于提升學生的綜合能力，更有利于大面積提高學生的學業成績，實現互利共贏的雙贏局面，以此對學生日后的學習與發展產生重要的影響。對此，在小學數學教學中應用該教學理論也就變得十分必要了。筆者結合自身的教學經驗對其進行了研究與實驗，并形成了以下幾點應用對策。

一、做好合作學習的準備工作

合作學習理論可以為數學教學工作提供強有力的支撐，以此來促進教師提升課堂教學效率，增強課堂教學效果。但如何才能更好地應用這一教學理論呢？筆者認為，教師要想有效應用該教學理論，首先要提前做好準備工作，為學生創建合作學習情境，以此才能激發學生的合作意識，提升學生的學習熱情。

例如，筆者在教學“平行四邊形和梯形”時，首先按照期中測評結果將學生按照優等生、中等生、后進生1：2：1的比例均等地分成4人一組的學習小組，并要求他們移動座位面對面坐在一起。接著筆者要求學生將提前準備好的白紙、直尺、鉛筆等用具放在桌面上，然后引導學生進行角色定位和任務分配，并鼓勵學生挑選出小組長，以此來引導組長分配接下來的探究任務。一切準備工作就緒后，筆者向學生說道：“請同學們以小組為單位，共同探究以下問題：在紙上任意畫兩條直線，會出現哪幾種情況？如果紙張足夠大，又會出現什么樣的變化？”這一探究過程要求學生必須共同合作、相互幫助，以此才能更快地找出答案。但這不僅需要前期做好鋪墊工作，還需要為學生提供合作學習的機會，為他們創設一定的教學情境，以此才能更好地應用合作學習理論。

二、積極發揮教師的主導作用

當前許多教師陷入了應用合作學習理論的誤區，由于一些認知錯誤使得部分教師放棄了自身的主導作用，結果導致課堂教學秩序松散無序，難以達到預設的教學目標。對此，教師在教學過程中一定要平衡好教師主導與學生主體的關系，積極、正確地發揮教師的主導作用，以此來提升學生的學習效率，提高學生的合作能力。

例如，筆者在教學“角的度量”時開展了小組學習活動，以期通過引導學生合作探究來完成本節課的教學任務。但在實際操作中，筆者發現了這樣幾個問題：雖然學生以小組的形式圍坐在一起，但多數學生各自為戰、互不交流。此外，有的學生在遇到難題時不知所措，索性直接等著教師公布答案。基于此，筆者對學生做出了積極的教育引導。首先筆者提出了幾個由淺到深的探究問題：什么是射線、直線、線段？它們三者之間有什么聯系和區別？角又是什么、用什么符號表示？并鼓勵小組長帶頭開始參與活動。這樣由淺到深的問題利于學生逐漸進入學習佳境，以此為學生合作學習奠定基礎。此外，筆者為每個問題都設定了一定的探究時間，時間一到就要求學生停止討論，并引導其進行結果展示。與此同時，筆者在學生探究前向學生溫馨提示道：“如果我們遇到學習難題，首先要用筆標記出來，并在獨立思考的基礎上和小組成員進行交流，若還未解決可以舉手示意，老師可以過去進行詳細解答。”在此基礎上，筆者還設立了最佳合作小組等獎項，表現優異的前三名小組成員均能得到一個神秘大獎。在教師的激勵引導下，學生都開始了自主探究活動，而這也正是教師積極引導的效果。

三、完善合作學習的評價機制

小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師從多個方面進行教育引導。但在實際教學中，許多教師側重于引導學生的合作學習過程，卻經常忽略評價學生合作過程中的表現，以此弱化了合作學習的效率與效果。因此，教師一定要提升自身的教學技能，完善合作學習的評價機制。首先，教師要認真觀察評價每個學生的具體表現，以此來促進每個學生的個性化發展，進而提升合作學習的有效性。其次，教師要采用多種評價方式對學生的表現及小組合作情況進行評價，如口頭激勵評價，即師生或生生之間用一些鼓勵的話語來增強學生的合作自信；精神物質評價，即根據一定的標準評選出表現最優秀的學習小組和課堂最活躍的學生，在給予榮譽稱號的同時為其頒發物質獎勵，以此來激勵其他學生。

總之，合作學習理論具有重要的應用價值。教師在小學數學教學中要科學地應用該理論，以此來幫助學生在相互合作中快樂高效地學習，進而為學生日后的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張亞男.合作學習在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：183.

[2]余正江.談合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（2）：98-99.

[3]張海芳.合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].科技信息，2011（29）：430.