新課程標準下提高初中數學課堂提問有效性的策略

潘蕾

摘 要：隨著新課標的提出，教學形式也不斷改變和更新，而且教師對初中數學課堂教學的有效性越來越重視。課堂教學是教師最重要也是最基本的教學方式，高質量的、有效的課堂是提高學生學習成績的前提，所以，教師應該仔細探究有效提問的方式。筆者根據自己的教學實踐，對新課程標準下提高初中數學課堂提問有效性的策略進行了研究和分析。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性；策略

一、課堂教學設計的原則

一是建構性學習方式原則。新課標指出，數學學習要運用自主探究、合作交流以及自主學習的方式，而不能只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習或者模仿。

二是交互性教學原則。教師應該在教學過程中將自己的角色進行轉換。傳統(tǒng)的教學中，教師只是把知識“填鴨式”地教給學生，但這樣的教學模式會使學生失去獨立思考、獨立研究問題的能力，只是一味地接受教師教給他們的知識。交互性教學原則要求教師和學生合作，共同探究所要學習的內容。

三是創(chuàng)設情境的原則。初中是學生提高思維能力的時期，教師在教學過程中，應該充分考慮學生各個方面的能力，如邏輯思維能力、空間想象能力、數形結合能力等。

二、抓住提問要點

1.抓住興趣點提問

教師必須要了解所有學生的興趣點，然后抓住興趣點進行提問。這個年齡段的學生比較貪玩，而且數學這門學科對于學生來說枯燥無味，所以教師一定要激發(fā)學生的求知欲。

比如在講到“有理數”這一章的小結時，很多學生都認為是復習課，然后就不認真聽講，進而就失去了聽課的興趣。對于這種情況，教師應該改變教學方法，讓學生產生學習興趣。教師可以把這一章學到的知識分成三類，即概念類、法則類和運算類，然后給學生規(guī)定時間，分組討論，之后每組選出代表，為其他學生講解，最后教師進行補充和總結。這樣一來會比教師單獨總結效果好很多，最重要的是可以激發(fā)學生的興趣。

2.抓住矛盾點、模糊點提問

教師在提問的時候一定要抓住學生學習中的矛盾點，使學生在討論的過程中不由自主地向新課的方向靠攏，而且在討論的過程中，教師還可以引導學生做實驗或者提出反例，一步步地使學生的思維向更深的層次發(fā)展。根據學生對問題的回答和反饋，準確地了解學生的模糊點，從而讓學生可以更加深刻地了解數學含義。

三、有效提問的策略

第一，問題的難易程度適宜。教師要注意問題的難易程度。學生的思維都是從簡單到復雜層層深入的，因此，教師既不要設置太過簡單的題目，也不能提出極其深奧的問題。每個學生的發(fā)展水平不同，教師要因材施教，關心和尊重每一個學生，使所有學生都可以參與到教學中來。教師在講課之前，可以先用幽默的教學方式設置一些相對簡單的問題，然后請成績稍差的學生來回答，不但可以使該生更加有信心，而且也能讓學生深深感受到教師的關愛，進而提高數學成績。然后，教師可以慢慢增加問題的難度，盡力讓全班學生都能跟上教師的思路，這樣優(yōu)秀學生可以通過更深一步的思考，對新的知識進行詳細分析。一方面可以讓所有學生都參與到教學中來，另一方面可以激發(fā)學生思考，使學生掌握重點知識。

第二，重視有效提問后的評價環(huán)節(jié)。只要有問題提出來，學生就會有不同的回答，這個時候教師一定要做出相應的評價。傳統(tǒng)的教學評價并不樂觀，通常狀況下，學生回答完題目以后，教師會用簡短的語言對他的回答做出簡單評價，這樣的評價環(huán)節(jié)會在很大程度上影響有效提問的效果。所以教師在評價過程中要注意細節(jié)問題，如教師可以通過某個學生的回答分析該生思考問題的方式。每個學生在做同一道數學題的時候，都會有自己獨特的思路，教師就可以通過提問來充分了解學生的思維方式，進而對其進行評價，對于正確的回答給予肯定，對錯誤的回答加以糾正和鼓勵。

四、結束語

本文對初中數學課堂提問的有效性進行研究，希望可以對初中數學教師有所幫助。教師要從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都要為學到他們喜歡的知識而努力，而且要讓課堂教學更加有意義、更加精彩。

參考文獻：

[1]熊鑫濤.新課程標準下初中數學有效課堂教學的策略[J].基礎教育研究，2016（3）.

[2]劉小霞.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].新課程，2016（12）.

[3]李濤.新課程標準下初中數學課堂教學有效性探究[J].數學教學與研究，2017（5）.