基于心理暗示的中職生英語學習興趣培養策略

摘 要：如今，心理暗示已經成為一種廣泛應用的英語教學方法，其科學運用可以有效地激發學生的興趣與學習動機，深層挖掘學生的學習潛力，因此，心理暗示法在教育領域的應用日趨深入。本文以心理暗示法為基礎，探討了其在中職學生英語興趣培養中的運用策略，以期為中職英語教學改革提供新思路和新方法。

關鍵詞：心理暗示；中職生；英語學習興趣；培養策略

長期以來，如何充分調動中職學生的英語學習興趣是困擾中職英語教師的重大課題。中職學生英語基礎水平參差不齊，很多學生對于英語學習缺乏足夠的興趣，因而對英語學習持消極態度。身為中職英語教師，我們無法回避這一問題的存在，更不能予以排斥，而是要運用科學的途徑培養學生的英語學習興趣，使其英語自主學習能力不斷提升，建立起足夠的自信，提高其英語綜合能力。研究顯示，心理暗示法能夠有效提升學生的信心，增強其學習動機，有利于逐步培養其學習興趣，促進自主教學模式的形成。

一、心理暗示的概念與運用原則

心理暗示法最早是20世紀中期保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的，其以營造良好的學習氣氛為基礎，提倡教師通過課堂氛圍使學生放松，在輕松愉悅的環境中提高學生的學習興趣，賦予學生足夠的學習積極性。所謂的心理暗示，指的是在沒有對抗的情況下，借助于誘導法、含蓄引導等間接方法，作用于學習者的心理，繼而對其學習行為帶來正面影響，使其依據所期望的方式展開學習行為，或接受一定的信念。心理暗示可以是語言方面的暗示，也可以是手勢、神態、暗號、表情、肢體語言等方面的暗示。

心理暗示法最先應用于成人英語教學中，隨后在中小學、職業院校中應用開來。心理暗示借助環境與人之間的潛在交流，利用“潤物細無聲”的影響，在人的內心建立起無意識的心理傾向，提升其學習積極性，提升其記憶、想象、創造以及解決問題的能力。在運用心理暗示法的過程中必須注重保護學生的自信心，保持環境的愉悅、和睦，因此，往往需要情境設置和構建，教師、學生之間應互相尊重，確保該方法的運用效果。與此同時，應當注重理性、感性的有機結合。對于傳統教學而言，往往忽視理性的作用，不注重利用情感對理性進行調節。在英語教學中，許多教師只是一味勸解學生樹立堅定的意志力，而不注重學生對于英語學習的興趣。如此一來導致學生理性、感性之間出現了矛盾，雖然理性告訴他英語特別重要，但他內心情感上依然否認英語，提不起興趣。因此，在英語教學過程中，教師必須利用各種途徑，如音樂、短劇、影音視頻、角色飾演等方式，提升英語學習過程的趣味性、生動性，加上積極的語言鼓勵、適當的肢體語言支持，確保學生學習動機的提高，促進學生學習興趣、學習積極性的提升。

二、充分運用心理暗示，培養中職生的英語學習興趣

在中職英語教學中應用心理暗示法時，一方面，應從中職學生的特點和實際出發，另一方面，需要緊密地結合教師的教學程序、教學步驟與教學活動，引入心理暗示方法，調動中職學生的英語學習興趣與學習動機，促進英語學習效果的提升。具體而言，可以分別從以下幾個方面著手。

1.心理暗示法的引入

在中職英語教學過程中，切忌盲目引入心理暗示法，這樣不僅不會收到良好的效果，還會適得其反。因此，必須注重先構建合適的教學情境，以促進心理暗示法的科學引入。以中職英語詞匯課為例，在課堂教學之前，中職英語教師需要對本節課的詞匯類型進行劃分，分為固有名詞、普通名詞、動詞、形容詞及其他詞匯。對于固有名詞，如Chanel，Cartier，the Eiffel Tower等，可以采用圖片、視頻方式進行講授，利用多媒體配以特定的本土音樂，使學生沉浸在英語文化氛圍中，對英語文章產生足夠的興趣。對于普通名詞而言，教師可以將其串聯成一個生動、有趣的故事，并利用故事的方式進行講授，同時，配以多媒體呈現故事中出現的詞匯或圖像，增強學生的記憶。就動詞、形容詞及其他詞匯而言，可以編一個對話，加上各種詞匯，利用多媒體呈現在課堂上，分角色進行朗讀，并視頻錄音，同時呈現生詞、詞義，待學生認識后可以由多位學生分角色進行朗讀，增強課堂的互動性。在實施過程中，注重鼓勵學生結合情境對詞匯意義進行理解，編寫的小故事、對話應當同中職學生的實際生活緊密聯系，這樣才能調動學生的興趣愛好。

2.心理暗示法的運用

成功構建教學情境后，教師可以有效地運用心理暗示法，注重汲取語言中的積極因素加以暗示。具體而言，一方面，可以借助于語言激勵法，對積極回答問題的學生進行精神鼓勵，為學生學習提供親切的指導，添加英語作業評語，評語應具有激勵性，如Well done，Wonderful等，充分發揮語言的激勵與暗示作用，幫助中職學生樹立學好英語的信心，激發其學習動力、興趣，引導其對英語學習給予更多的關注。

另一方面，可以充分利用身體語言進行心理暗示。教師可以通過鼓勵的眼神、表情、手勢、體語等暗示，達到“此時無聲勝有聲”的目的。例如，教師在提問問題時，若問題較為簡單，可以對學習英語興趣不太濃厚的學生進行觀察，用鼓勵的眼神、表情向其傳達出期待之意，鼓勵他們主動回答問題，并給予回答問題的學生贊許的表情，如點頭示意等，使他們再接再厲。若學生注意力渙散、分神時，可以用凝視、微微皺眉等方式向其傳達暗示，使其集中注意力。在課堂教學中，教師應注重活躍課堂氛圍，增強與學生的互動性，一個“鬼臉”、一個笑話都會妙趣橫生，縮短師生的距離，激發學生的學習動力。例如，在講解關于Is Life Fair一文時，可以使學生欣賞與教材內容有關的焦點話題，并結合學生的實際情況進行討論互動，引發大家的共鳴，激發學生的討論和學習熱情，隨后進行本課重點內容的呈現，幫助大家解決英語學習中的難點問題。

此外，還可以利用聲音暗示方法，教師可以借助音質、音調、音量、語速的變化給予暗示，往往能夠立刻吸引學生的注意力，使其對英語產生興趣。例如，在講解一般知識點時，可以適當放慢語言速度，并微微加重語氣，適當增強聲調升降幅度，引起學生關注這個知識點；若情節性較強的內容，可以放緩節奏來引起學生的興趣，隨后逐步加快節奏，使故事緊湊性增強，營造一種適當緊張的環境，使學生仿佛置身在情境之中，隨后逐步放緩節奏，緩解學生的緊張，給大家足夠的時間進行思考。例如，為了使很多英語學習興趣不高的學生提高興趣，可以利用詞匯進行造句，如用kind一詞進行造句：Wangling is a kind boy，he is always ready to help others.（王凌是個善良的男孩兒，他總是樂于助人。）利用這個句子不僅學習了詞匯，還表揚了王凌這個學生，使他感受到教師對他的關注和期望，從而建立起良好的師生關系，繼而使其愛上英語這門課程。

3.檢驗心理暗示法的運用效果

教師可以采用不同的形式，對心理暗示法的運用效果進行檢驗，以便及時找到其中的問題或不足之處，提高后續教學過程中該方法的運用效果。教師可以采用閱讀理解、對錯辨別、多項選擇題、回答問題等方式，檢驗學生的學習積極性以及對知識點的掌握情況。例如，可以采用“鏈接游戲”的方式，進行學習效果的檢驗，在課文講授結束，學生對文章較為熟悉之后，劃分小組，要求學生合上書，教師講文中的一個句子，請第一位學生對該句子是否正確進行判斷，若錯誤指出原因，隨后再請下一位學生講一個句子，請第二位學生判斷對錯，如此類推，對發言多的學生小組給予相應的鼓勵或獎勵。若采用多項選擇題進行檢驗時，可以由教師事先進行設計，然后利用多媒體進行呈現，劃分小組進行問題搶答。若課文的篇幅比較長，可以利用分段式檢驗方式，講解時采用簡短語言對課文中所提到的關鍵詞語、元素進行描述，每個段落利用不同的檢驗法。第一段利用對錯辨別鏈接式游戲，第二段利用搶答問題鏈接式游戲等，旨在避免學生對學習過程產生厭倦感，防止消極的暗示因素對學生的學習興趣及學習效果產生不良影響。此外，對于較為開放的理解題而言，教師可以劃分小組，請學生以小組為單位，分別進行互動討論，這樣有助于提升學生的閱讀理解能力，同時鍛煉其口語表達能力。例如，對購物Shopping進行講解時，教師可以以小組為單位編寫對話，并模擬訓練購物對話。對于表現較好的學生，教師可以豎起大拇指或點頭贊許；對于不喜歡表達的學生，教師可以用期待的神情鼓勵他，使他們逐步樹立自信，主動表達。借助于心理暗示法，使學生在整個英語課堂教學中始終保持較為充沛的精力，保持較高的學習興趣，也便于學生更好地掌握英語知識。

三、結束語

一言以概之，在新形勢下，為了充分調動中職學生的英語學習興趣，提升英語教育的實效性，必須借助于多元化教學思路與方法創新教學理念與教學方法，提升英語教學的實效性。心理暗示方法就是其中的一項，其在中職學生英語學習興趣培養方面的作用顯而易見，因而越來越受到中職英語教育工作者的關注。因此，在中職英語教學中教師應進一步加強心理暗示法的運用，利用這種方法充分調動中職生的英語學習熱情，逐步完善中職英語教學模式。

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作者簡介：龔鳳鳳（1980— ），女，江蘇南通人，本科學歷，講師，研究方向：英語教育。