小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題選擇探究

馬駿

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了新的教學(xué)方式，即群文閱讀教學(xué)。群文閱讀在原有閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀速度的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀意義的構(gòu)建。因此，群文閱讀不但可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且還有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。而議題的選擇又是群文閱讀教學(xué)的重中之重。作者結(jié)合兩個(gè)學(xué)期的課題實(shí)踐研究，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題選擇要具有開(kāi)放性、可議性、遷移性和比較性等特點(diǎn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題的選擇進(jìn)行了闡述和分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；議題選擇；策略探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新成果，它不僅能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。群文，就是圍繞一個(gè)議題組合而成的一組文章。群文閱讀，就是圍繞這一組文章而進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。群文閱讀在重視學(xué)生閱讀速度和閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生閱讀意義的建構(gòu)。群文閱讀最鮮明的特征就是以議題組合群文，再通過(guò)群文拓展議題。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，開(kāi)辟了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式。而議題的選擇是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵，因此議題選擇的成功與否，直接關(guān)系著群文閱讀的效果，也影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，什么是議題呢？議題就是在一組文章中所蘊(yùn)含著的可以引起師生共同探討的共性話題。正確而良好的議題不但可以引起學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，而且還可以給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。作為教師，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)議題選擇時(shí)，要從以下六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合考慮，這樣才能使所選擇議題有利于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、議題必須是開(kāi)放的，多角度

議題的選擇要體現(xiàn)開(kāi)放性和多維性，要能夠讓學(xué)生從多角度進(jìn)行討論。如果所選議題在學(xué)生的“意料之中”，那么就不需要學(xué)生進(jìn)行討論，直接檢驗(yàn)結(jié)果就可以了，也就失去了群文閱讀的意義。比如老師給出的議題是“做個(gè)好人”。這其實(shí)不是一個(gè)議題而是一個(gè)結(jié)論，這樣的話題學(xué)生不需要再進(jìn)行討論了，學(xué)生的理解也具有局限性，無(wú)法從多角度進(jìn)行理解與思考。可是如果把議題改為“做個(gè)怎樣的人”，這樣的議題就充分體現(xiàn)了開(kāi)放性，也更能夠引起學(xué)生的興趣和討論，從而加深對(duì)議題的理解。因此，議題的選擇必須是開(kāi)放的，是一個(gè)可以探討的話題，是一個(gè)有意義的問(wèn)題。

二、議題應(yīng)該多樣性，可替換

議題的確定應(yīng)體現(xiàn)多樣性和可替換性。一組文章，可以確定不同的議題進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)“一組多題”。這是因?yàn)橐环矫孀h題自身可以從語(yǔ)言、內(nèi)容和形式等不同的方面來(lái)進(jìn)行確定，另一方面也因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)著眼點(diǎn)不同，切入點(diǎn)不同，因此同一組文章可以形成不同的議題。

三、議題要能預(yù)見(jiàn)成效，有目標(biāo)

議題的選擇要具有明確的目標(biāo)性和成效性。群文閱讀教學(xué)與單篇文章的閱讀教學(xué)有著同樣明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而議題的選擇就要服從于教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在選擇議題時(shí)要對(duì)議題所能達(dá)到的效果具有充分的預(yù)見(jiàn)性，要清楚地知道通過(guò)這一議題學(xué)生能夠?qū)W到哪些知識(shí)和方法，培養(yǎng)哪些能力和素質(zhì)。同時(shí)，這些成效是可以通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)清楚體現(xiàn)出來(lái)的，是顯性的。要注意避免議題的選擇流于形式，不能落到實(shí)處，效果不明顯。

四、議題必須是教學(xué)的線索，能貫通

選擇議題時(shí)還要充分考慮到貫通性。要保證閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)議題，整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞同一個(gè)議題進(jìn)行。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)議題只是服務(wù)于教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而相對(duì)于其他教學(xué)環(huán)節(jié)是孤立的時(shí)，就需要更換議題或者重新選擇一個(gè)議題。群文閱讀教學(xué)的議題是需要學(xué)生積極參與、充分討論的，要保證從開(kāi)始到結(jié)尾始終圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行討論、理解和碰撞。

五、選擇具備可議論性特點(diǎn)的議題

議題的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)可議論性，給學(xué)生自由探討和發(fā)表見(jiàn)解的空間，要讓學(xué)生能夠?qū)ψh題所組合的文章充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)議題進(jìn)行充分的理解和討論，形成思想上的多元碰撞。群文閱讀教學(xué)中，教師要重視議題的可議論性，要能夠讓師生共同參與討論，充分參與討論。

六、選擇具備遷移性特點(diǎn)的議題

議題體現(xiàn)出遷移性，即通過(guò)對(duì)議題的討論、通過(guò)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的閱讀方法和語(yǔ)文知識(shí)能夠應(yīng)用到下一組文章的閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)議題選擇時(shí)，要充分考慮到議題的遷移性。

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中新興起的一種教學(xué)方式，改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“一篇為主”為“一組為主”；教學(xué)內(nèi)容也不再是“主題”而是“議題”。這些改變，不僅僅是形式上的變革，更重要的是從選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂、學(xué)習(xí)方法等眾多方面發(fā)生了改變。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，不僅突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，而且為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了創(chuàng)新之路，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）.

[3]王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012（1）.

（編輯：李艷松）