培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀思維的措施

潘遠(yuǎn)明

【摘要】提高學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開對學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，需要從創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、概括能力以及思維深刻性等方面著手，本文對此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生；語文閱讀；閱讀思維

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維能力是語文素養(yǎng)形成的核心因素及根本目的。高中生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，在這個階段的思維得到了較大發(fā)展，邏輯思維、辯證思維和想象思維等發(fā)展快速。在新課改的背景下，學(xué)生的思維能力也引起足夠的重視。因此，教師要不斷地摸索和研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的方法，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾點方法，希望能幫助學(xué)生盡快提升語文閱讀思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課堂上，每個學(xué)生都可以提出自己的疑問，老師將這些問題歸類，然后由師生共同討論解決。對于不同的疑問，可以采取不同的點撥方式，有的只需點到為止，有的需要提供思路，還有的需要拓展延伸。比如，一位教師在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇課文時，讓學(xué)生在自學(xué)了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編表演，有學(xué)生問到，難道故事的結(jié)局一定是劉蘭芝和焦仲卿都死去嗎？能否將結(jié)尾改一下？這位教師意識到學(xué)生提出的想法很好，于是鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，最后這部分同學(xué)設(shè)計了故事主人公雙宿雙飛的圓滿結(jié)局。在表演結(jié)束時，同學(xué)們都為這種結(jié)局拍手叫好。這時，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑：“你們覺得這個結(jié)局和課文中的結(jié)局哪個更好？”有同學(xué)認(rèn)為這個更好，也有同學(xué)說這樣的美滿結(jié)局過于大眾化，似乎缺少了點什么，還是課文中的結(jié)局要好。教師充分肯定了學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生一起分析改編后的結(jié)局缺少的是符合當(dāng)時社會環(huán)境和創(chuàng)作初衷的悲劇精神。通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容和主題思想。因此，適時讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，打破常規(guī)思維，從多個角度去思考問題，有利于幫助學(xué)生獲取更好的閱讀體驗，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。

二、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一篇作品的完成，凝聚了作者的創(chuàng)作思路。讀者通過理清文章的脈絡(luò)可以了解作者的創(chuàng)作意圖，繼而更好地理解文章內(nèi)容和思想。要想理清作者的創(chuàng)作意圖，離不開對作者思維軌跡的分析，也也是高中學(xué)生所要掌握的一條閱讀規(guī)律。比如說，要想掌握好說明文的閱讀，需要學(xué)生明白說明文是按照事物的特征來展開說明的；敘事類文章一般是按照事物發(fā)展的時間順序、空間順序以及人物的活動來展開敘述，因此學(xué)生需要掌握這個規(guī)律；議論文往往是通過提出問題——分析問題——解決問題的思路展開，如《漫話清高》；抒情文通常有一條特定的感情思路，如《荷塘月色》。因此，掌握文章的脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、化繁為簡，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)能力，高中語文教材中的很多閱讀課文篇幅較長，里面蘊含了大量的閱讀信息。學(xué)生只有學(xué)會將閱讀材料化繁為簡，總結(jié)概括，才能獲得更為有用的閱讀結(jié)果。如果概括不了閱讀材料，那么這篇材料的內(nèi)容就很難掌握。學(xué)生之所以概括不準(zhǔn)確，主要存在以下幾個問題：第一，概括存在片面性，也就是說只抓住材料中的某一部分，而忽視了另外的內(nèi)容，沒有弄清兩者之間的關(guān)系，沒有做到概括的全面覆蓋。第二，概括歸于主觀，也就是說沒有認(rèn)真讀懂材料內(nèi)容，沒有遵循材料本來的意義，而憑借自己的主觀判斷改變或歪曲原本內(nèi)容。第三，概括過于表面化，只看到事物的淺顯意思，沒有透過表面現(xiàn)象抓住事物內(nèi)在本質(zhì)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力，從文章內(nèi)容到寫作技巧再到人物特征，都要進(jìn)行字?jǐn)?shù)的限定，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

四、比較遷移，挖掘思維的深刻性

“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵學(xué)生學(xué)會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達(dá)到對作品深入理解的目的。同時，我們還可以用“以點帶面”的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以讓學(xué)生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。學(xué)生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還提高了對詩詞的賞析能力。

五、總結(jié)

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的推行帶來了挑戰(zhàn)和方向，作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷在未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將新課標(biāo)的精神真正融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和約束思維，幫助學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）