情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

劉夕金

摘要：在初中的語文學(xué)習(xí)階段，寫作一直是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)中的重要一部分。但是在我國現(xiàn)存的教育體制下，寫作教學(xué)仍舊存在著很多的問題，因此為了提升學(xué)生們的寫作水平和興趣，教師們勢必對現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式做出改變，情景教學(xué)法也就由此應(yīng)運而生。情景教學(xué)法的運用能夠讓教師借助情景創(chuàng)設(shè)增加和學(xué)生之間的共鳴，從而提高寫作課堂的教學(xué)效率。本文將簡要闡述寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題、情景教學(xué)的運用意義以及如何有效的將它應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中 語文寫作

一、初中寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降

普遍的初中語文教師在寫作教學(xué)的過程中會選取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會學(xué)生一些基本的寫作模板，要求學(xué)生們對所給的寫作模板進行背誦，寫作時按照模板進行套寫。教師在一定程度上忽略了背誦模板并不能真正讓學(xué)生們掌握寫作的方式，了解寫作的意義，學(xué)生們的寫作水平自然而然也得不到提升，寫作能力得不到鍛煉，同時學(xué)生們可能會對寫作課的興趣逐漸下降。初中階段的孩子的學(xué)習(xí)特點在于他們習(xí)慣于興趣學(xué)習(xí)，但是很多的教師會忽略到這一點，對學(xué)生們依舊采取保守的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)方式不足以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。很多的教師在教學(xué)中過分注重書本知識的灌輸卻忽視了與學(xué)生之間進行情感的交流，導(dǎo)致師生之間缺乏情感的共鳴。

（二）教學(xué)中忽視對學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

因為很多的中學(xué)生們閱讀量少，所以寫作對于他們而言是一件很痛苦的事，經(jīng)常有學(xué)生是“擠牙膏”式的寫作，寫出來的東西更是淺薄空洞。教師們在教學(xué)過程中容易忽視培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，只有在大量閱讀不斷積累的前提下，學(xué)生們才會心中有素材下筆如有神。

二、如何將情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中進行有效運用

（一）情景再現(xiàn)，角色扮演

情景教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生們更加真實的感受所學(xué)文章的環(huán)境，深刻領(lǐng)悟文章中的意境。因此，教師可以在語文寫作教學(xué)過程中通過情景再現(xiàn)，角色扮演的方式進行情景教學(xué)，對教材內(nèi)容進行選取，給一至兩個題目讓學(xué)生們自行選擇，編寫成小劇本然后小組成員通過情景劇的表演在班級上做一個展示。角色扮演的意義在于學(xué)生們能夠在扮演的過程中對自身扮演的人物進行心理的猜測和動作的模仿，將自己融入到文章中的情境之中去，設(shè)想自己處于文章中的環(huán)境，這些都便于學(xué)生去對文章所表述的人物情感進行更深刻的了解和體會，從而更牢固的把握文章想要表述的主旨內(nèi)涵。例如，教師在講文章《皇帝的新裝》的時候，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，一個同學(xué)扮演老大臣，一個同學(xué)扮演貪圖享樂的皇帝，兩個同學(xué)扮演偽善的騙子，兩個同學(xué)扮演正直的小孩，通過情景劇的表演，學(xué)生們可以對人物角色心理進行揣測模仿，由劇中人物的去聯(lián)想現(xiàn)實社會中的人物百態(tài)，從而領(lǐng)悟到很多的人生哲理。

（二）給學(xué)生營造生活環(huán)境的體驗氛圍

教師在語文寫作課中可以嘗試著把文本中的場景最大化的真實的還原出來，借助實物背景作為輔助，展示一些生活中的場景讓學(xué)生進行觀察思索從而達到培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力的教學(xué)目的。比如：教師在講朱自清的《春》這一篇文章的時候，教師可以把寫作課堂搬到戶外中去，組織學(xué)生們一起外出，讓學(xué)生們?nèi)サ酱笞匀挥H自感受大自然中的美好，發(fā)現(xiàn)隱藏在大自然中的素材，鼓勵學(xué)生隨心創(chuàng)作，把所見所聞記錄到寫作中去。這樣的教學(xué)方法會提升同學(xué)們對自然景物、自然環(huán)境的描寫水平，與此同時去到大自然去寫作便于學(xué)生們釋放沉重的學(xué)習(xí)壓力，擺脫課本中的條條框框的束縛，創(chuàng)作靈感也會得到激發(fā)。同時讓學(xué)生們在真實的場景中自由發(fā)揮，抒發(fā)自身的真情實意也是教師們意境教學(xué)的重要內(nèi)容之一。所以教師在寫作課堂中一定要注意給學(xué)生提供一種真實場景的體驗機會。

三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用意義

（一）增強了學(xué)生們的情感體驗，便于師生之間產(chǎn)生共鳴

寫作是一件需要去投入情感的事情，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用情景教學(xué)可以讓學(xué)生們在這個過程中確切的感悟到每一篇文章作者想要表述的內(nèi)涵，在情景體驗的基礎(chǔ)上學(xué)生們對于文章和寫作自然而言會產(chǎn)生共鳴。如果教師只是采取傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法是很難把學(xué)生們引入到某個情景之中去的，相反如果教師能夠采用情景教學(xué)的方式，就可以帶領(lǐng)學(xué)生用心去感受某篇文章中的意境，讓學(xué)生們能夠真正愛上寫作，用心帶著感情去寫作，而不再借助背誦模板去進行機械的套寫。

（二）為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式會讓學(xué)生們覺得背誦寫作模板套寫是一件枯燥無味的事，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)的不專心，學(xué)習(xí)效率低下。但是教師如果采取情景教學(xué)的方法，就能夠和學(xué)生進行良好的溝通和互動，同時便于教師給學(xué)生們營造一種積極輕松的寫作氛圍。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法最大的區(qū)別在于在情景教學(xué)中教師可以通過給學(xué)生們設(shè)立一些情景讓學(xué)生們圍繞給出的情景積極展開聯(lián)想，發(fā)散自身的思維。

四、結(jié)語

大部分的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段中他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力都很強，所以教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在情景教學(xué)中努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在寫作中大膽發(fā)揮自身的優(yōu)勢和個性，同時教師也要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式適當(dāng)做出改變，探索新的教學(xué)形式，正確科學(xué)的對學(xué)生進行情景教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張計民.初中語文寫作教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊（b刊），2014，（29）.

[2]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].新課程（上旬），2014，（04）.

[3]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語文（人教版）教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（14）.

（作者單位：山東省寧陽第三中學(xué)）