培養低年級學生動手實踐能力的新思考

藍彩鳳

【摘要】《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”可見，數學的學習方式不再是單調乏味的，而應該是充滿活力和生命力的一個過程.縱觀小學數學的比賽課、公開課、說課，甚至是日常課堂教學，學生的“動手實踐”越來越受到教師們的重視.但是，在眾多的“動手實踐活動”中也存在諸多問題，那么，如何有效地開展學生的動手實踐活動就是接下來我要研究的問題.

【關鍵詞】低年級數學；動手實踐；有效性

要探究如何有效地開展低年級學生的動手實踐活動，首先就要了解目前數學課堂中動手操作活動存在一些什么問題，從問題出發，在制訂學生動手實踐活動時有效地規避問題，學生方能在實踐活動中獲得知識的內在本質.

目前，低年級數學課堂中動手實踐活動的開展主要暴露出了以下四個問題：

1.很多低年級學生被操作材料本身所吸引，在實踐活動中場面很熱鬧、很混亂，但是學生沒有從中獲得知識的本質.

2.走過場.存在操作活動亂而雜的現象，教師沒有有效指導，導致學生不能在操作中獲得有效的結論.

3.有些動手實踐得出的結論只停留在實踐層面，教師沒有引導學生交流上升到思維的層面.

4.很多學生動手操作是由于教師布置的任務，而不是因為自己的內在動力，在平時遇到問題時不會用動手操作的方式來解決.

針對目前實踐活動存在的問題，根據我多年在低年級數學教學一線的一些經驗總結，我認為做到以下四點可以大大地提高學生動手實踐的效率.

一、精心準備操作材料，排除無關屬性

操作材料的使用是學生通過動手實踐這種方式親歷知識發現過程的載體.而大部分低年級學生在動手操作實踐過程中常常被操作材料奇特的形狀、豐富的色彩等外部特征所吸引，不能準確地抓住重點做進一步的探究.因此，在上課前，教師應慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩和形狀對學生的吸引力，盡量選擇間接的操作材料，在操作活動前，教師要引導學生排除無關屬性的干擾，研究事物的本質屬性.在生活中存在大量的長方體實物、正方體實物、圓柱實物、球實物等，但是不能直接用作操作材料，因為它們大都色彩豐富，很多表面還有字和其他圖案，如果用作操作材料，學生在實踐過程中可能被無關因素所吸引反而影響教學目標，因此，教師應該選用素色的立體圖形讓學生操作，讓學生把更多的注意力放在立體圖形的內在特征上.

二、在學生動手實踐中教師要把握好指導的度

低年級學生動手實踐的能力較弱，對于操作對象比較盲目，得出的結論也會失之偏差，達不到操作的目的.這就需要教師一定的指導，但是不能直接告訴學生每一步要怎么做，因為這樣會導致學生得不到思維的鍛煉.因此，如何引導學生的動手操作，就顯得尤為必要.在不同的階段，教師要發揮不同的作用：

1.操作前——教師要把操作要求講清楚，讓學生明白所要操作的對象和要解決的問題是什么.引導學生討論、設計好操作步驟并自己尋求解決問題的方法.

2.操作中——教師要預留充分的時間讓學生去操作和探索.如果時間不夠，那么學生的探索很可能流于形式，在學生操作過程中，教師加強巡查，以便能發現學生在操作中的問題并及時給予指導和幫助.

3.操作后——教師要對學生的操作過程和得出的結論做簡要的評價.讓學生在評價中學會思考，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，讓操作的價值也真正得以體現.

比如，在教學二年級下冊“有余數的除法”時，這一節課的難點是余數小于除數，教師不能直接把這一抽象的結論告訴學生，則需要學生親自動手操作親歷知識的產生過程.教師提供16根相同的小棒，由4根小棒可以組成一個正方形，讓學生分別用8根，9根，…，15根，16根小棒來圍成正方形，記錄圍成了幾個正方形和剩余幾根小棒，再觀察有什么發現.這一操作活動較復雜，需要的能力較強，我則在活動之前，給學生做好了分工，一個負責擺，一個負責記錄，操作結束后，引導學生觀察正方形的個數和余數的關系，在對比和驗證中學生自己能得出余數<除數的結論.這樣的指引能讓學生在操作中盡量少走彎路，既能達到學習的目的，又不會讓實踐活動流于形式.

三、要重視學生動手操作中的語言提煉

語言是思維的外殼，在動手操作時要充分發揮語言的作用，讓學生通過合作與交流，充分地描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識.要把動手與動口結合起來，通過語言的表達讓學生確實掌握操作過程，真正理解操作目標.

在動手操作過程中，給學生提供理解數學的材料僅僅是活動的第一步，動手實踐的真正目的是要讓學生“看到”操作中所蘊含的數學思想，教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，要幫助學生把操作和數學思維結合起來，要相信學生已有的分析思考能力.

四、激發學生自主動手實踐的興趣

在教學中，存在著教師提出一個問題，學生憑空很難回答，但是通過動手操作很快就能解決，但是很少學生在遇到難題時會嘗試著用這種方式來解決.

比如，我在課堂上提出：至少多少個小正方體可以拼成一個大正方體？很多學生在苦思冥想后不能給出答案，有些則在亂猜，其實在學生學具盒里就有一些小正方體，但是學生沒有想到可以動手擺一擺來探究.學生的動手操作活動應該是有目的的、主動的操作.而不是教師強加給學生的任務.所以，在教學中，教師要激發學生動手操作的興趣，讓學生充分體會到，在遇到一些難題時，動手實踐操作是一種非?？旖萦行У姆椒?

實踐證明，動手操作是學習數學的非常有效的方式.我們的數學課堂正是因為有了學生的動手操作親歷知識的產生過程而更加有生命力，讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，讓學生在操作中主動去探索、發現數學知識，同時使他們體驗到學習數學的快樂.

【參考文獻】

[1]陳清榮，呂世虎.小學數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2005.