課堂小測在初中數學課堂的實踐與探索

曾偉君

【摘要】教學無法，貴在得法，提升初中數學課堂教學效率的方法有很多，課堂小測是其中一種重要方法.本文重點探索課堂小測在初中數學課堂教學中的應用，意在起到拋磚引玉之用.

【關鍵詞】新課改；初中數學教學；課堂小測

為了提升學校教育質量，我國實施了新課程改革，這場全新的教育改革對初中數學教學提出了明確的要求，如何構建高效數學課堂，成了一線教師不斷探索的重要任務.其中，加強課堂小測是提升課堂教學效果的有效路徑之一，其對于鞏固學生的課堂知識，向學生反饋學習效果有著至關重要的作用.但從目前來看，我國還沒有專門地針對課堂小測的理論研究，一線教師在使用課堂小測時也存在一些不容忽視的問題，比如，沒有認識到課堂小測的意義，對于如何組織課堂小測還存在一些困惑，部分教師為學生安排的課堂測試題要么過難，要么過于簡單，難以發揮課堂小測的真正作用.事實證明，如果教師不對課堂小測加強設計，盲目開展課堂小測，會影響學生的學習信心，導致學生產生厭學心理.我在教學過程中一直在探索課堂小測的具體做法，積累了一些經驗，本文重點探索課堂小測在初中數學課堂教學中的應用，意在起到拋磚引玉之用.

課堂小測也是一種教學手段，具有一定的藝術性和技巧性，我認為，要想在初中數學課堂教學中應用課堂小測，可以從以下幾點入手.

一、正確選擇使用時機

選擇好課堂小測的時機至關重要，一些教師認為課堂小測使用得越多越好，最好每節課都實施一次課堂小測，但這樣會浪費很多課堂時間，甚至會拖慢教學進度.同時，過度使用課堂小測，會導致學生產生反感情緒.另外，也有一些教師認為課堂小測不宜使用得過多，一兩個星期測試一次就行了，這也是不正確的，課堂小測實施得過少，不利于學生及時鞏固所學到的課堂知識.我認為，教師要根據具體情況來決定課堂小測的使用時機.有些教學內容比較適合多使用課堂小測，有的教學內容卻不盡然.比如，代數部分的內容更加需要課堂小測，因為學生學習代數內容時，對于某種運算，需要經過很多練習才能掌握這種運算技巧，所以比較適合多運用課堂小測，以分式的加減乘除一節為例，我每天在課堂上都會出一些分式混合運算的題目讓學生進行測試，直至學生完全掌握了這部分內容.

二、正確選擇測試內容

課堂小測旨在鞏固所學到的課堂知識，使學生及時知道自己的學習程度，進而查缺補漏.這就要求教師要精心安排課堂小測的內容，既要考慮到教學進度，也要考慮學生的學習情況和認知規律.初中生正處于青春期，他們的注意力難以長時間保持，如果我們安排了太多的測試內容，會導致學生產生厭煩情緒，導致測試效果事倍功半.有鑒于此，我們每次安排的測試內容不能太多，要根據課堂教學內容，測試一些經典題目，能讓學生學會舉一反三，這樣才算真正實現了課堂小測的目的，另外，我們安排的課堂小測的內容不能過難，也不能過于簡單，要符合學生的“最近發展區”，使學生能開動腦筋就知道問題的答案，比如，在教學二元一次方程組這部分內容時，我發現很多學生在解題過程中經常弄錯符號，導致運算結果出錯，所以我在課堂小測中經常出一些類似的題目讓學生完成，讓學生達到熟能生巧的境界.

三、對學生提供及時反饋

按照艾賓浩斯的遺忘規律曲線，學生學完某些知識后，就會產生遺忘現象，特別是在起始階段，學生遺忘的速度非常快，之后的遺忘速度開始減緩.這個規律告訴我們，在教學完某部分內容后，教師要帶領學生及時復習教學內容，當學生還沒有遺忘所學習的內容時就進行及時復習，可以幫助學生很好地鞏固所學到的知識.如果我們等所有內容都教完后再安排學生進行復習，相當于讓學生又重新學習一遍，這樣的教學效果可想而知.要想避免這樣的情況，教師在教學過程中要及時幫助學生復習鞏固，當學生完成課堂小測后，要及時帶領學生核對答案，進行評講，使學生及時了解自己的學習程度，做對的學生能進一步理解知識，做錯的學生能及時補充正確的概念和定理.這值得教師予以重視.

四、對學生進行個別指導

每名學生都有自己的特點，每個班都有學優生和學困生，學困生更要引起教師的重視.一般來說，學習優秀、學習中等的學生基本能跟上教師的教學進度，能出色地完成課堂小測，但是有一些學困生難以表現出色，這就要求教師要重視這部分學生的學習.每次課堂小測結束后，我都會將我們班的學困生的測試卷子拿出來，認真研究他們做錯的題目，分析他們出錯的原因，然后將他們單獨叫到辦公室進行講解和點評，在講解過程中，我主要以鼓勵為主，使學生感受到我對他們的關心，進而更加愿意接受我的教育，以更好的狀態完成學習.

總之，課堂小測是初中教學過程中的一個必要環節，應該引起教師的高度重視，雖然我們不能采取揠苗助長的做法，但是可以通過課堂小測來幫助學生提升學習效果.在日后，我將繼續實施課堂小測，力爭提升學生的學習興趣，提高他們的數學核心素養.

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