導(dǎo)學(xué)模式下的實(shí)效高中數(shù)學(xué)課堂分析

陳嬌

【摘要】在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了較大的變化，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了變化，不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)知識(shí)呈現(xiàn)的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.其中，導(dǎo)學(xué)模式是教師教學(xué)中常見的創(chuàng)新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中也起到了一定的作用，基于此，本文以高中數(shù)學(xué)為例，對(duì)導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)模式；實(shí)效；高中數(shù)學(xué)；課堂；分析

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要指的是學(xué)生掌握一定的知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，并且學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法不斷增強(qiáng)，具有先進(jìn)性.為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)越，處理復(fù)雜問(wèn)題的思維也更加活躍，使用導(dǎo)學(xué)模式，以此提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的正確性、有效性.以下具體對(duì)導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠給相關(guān)教師一定的參考和啟示.

一、教師在預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)上做教學(xué)準(zhǔn)備工作

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解自己在哪些地方存在疑惑和不足，這也是導(dǎo)學(xué)模式的開端.要想讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有更為主動(dòng)地解決問(wèn)題的思維態(tài)勢(shì)，就需要教師做好預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有良好的開端.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“線面位置”的過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生布置一些思考題，讓學(xué)生去思考關(guān)于立體幾何線面位置的不同情況，如，平行于同一直線的兩個(gè)平面是否平行？垂直同一直線的兩條線是否平行？這些問(wèn)題的引入能夠讓學(xué)生對(duì)線面有多方面的理解.通過(guò)問(wèn)題的闡述，學(xué)生也能夠初步地認(rèn)識(shí)立體幾何當(dāng)中的線面關(guān)系，在這個(gè)問(wèn)題的思考基礎(chǔ)上學(xué)生能夠切實(shí)地感受到自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還能夠了解到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn).在教師課堂講解時(shí)，關(guān)注自己的疑點(diǎn)，順利解決問(wèn)題.教師預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置和預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在頭腦中做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，還能夠在思維以及心理上進(jìn)行預(yù)熱，這個(gè)階段中學(xué)生可以將自己的精力投入到知識(shí)內(nèi)容上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保障預(yù)習(xí)效果更到位[1].

二、使用問(wèn)題情境方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的，因此，需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力.那么，教師要想讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)真正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究問(wèn)題，需要做好長(zhǎng)線工程的積累工作，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并且做好教學(xué)的鋪墊工作，具體可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，學(xué)生在情境當(dāng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從整體上創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍.數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，為了能夠讓問(wèn)題研究方式得到深入，為了能夠使用情境創(chuàng)設(shè)的方式提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，就需要根據(jù)不同知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不同的能力.

在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓錐”知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以列舉出圓錐和球的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生不同的展示，如，若是在一個(gè)倒立的圓錐之中放一個(gè)球，像不像冰激淋在杯子之上，若是球形冰激淋融化，請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，冰激淋會(huì)溢出杯子嗎？這樣可以極大地吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生探究興致油然而生，此種課堂問(wèn)題導(dǎo)入和課堂問(wèn)題設(shè)置會(huì)讓學(xué)生感受到新意.伴隨著學(xué)生思考的深入，也會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)，要想解決問(wèn)題就必須了解半球的體積還有圓錐的體積.在情境下，學(xué)生的運(yùn)算需求得到激發(fā)，開始研究怎樣計(jì)算圓錐的體積和半球的體積.導(dǎo)學(xué)模式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題的使用，因此，教師簡(jiǎn)單地在課堂上提出問(wèn)題，會(huì)讓課堂教學(xué)過(guò)于死板和生硬，因此，把問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生熟悉的認(rèn)知結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題思考過(guò)程中，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也是非常有利的.問(wèn)題就像是一個(gè)引導(dǎo)方式，是導(dǎo)火索，在問(wèn)題基礎(chǔ)上學(xué)生能夠滿足自己的思考要求，同時(shí)注意力也會(huì)遷移到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，由此慢慢地開始關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2].

三、做好提煉總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性需要方法的支撐，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上更需要教師使用完善的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單便捷.數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解答，需要學(xué)生掌握更為規(guī)律性的思想，這種思想的獲取比較困難，在總結(jié)中要花費(fèi)大量的精力和實(shí)踐，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)后自己對(duì)知識(shí)的掌握也能夠更加透徹.因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要教師引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)和提煉，教師從多個(gè)方面給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題探索中主動(dòng)探究.

例如，在學(xué)習(xí)“不等式”的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：

已知f（x）=12x+4x.（1）當(dāng)x>0時(shí)，求f（x）的最小值；（2）當(dāng)x<0時(shí)，求f（x）的最大值.

一些學(xué)生在看到最大值、最小值的求解問(wèn)題時(shí)，思路不是非常清晰，并且主觀認(rèn)為問(wèn)題較為復(fù)雜，那么教師就可以利用函數(shù)在不同條件下的圖像表達(dá)方式不同去引導(dǎo)學(xué)生，在畫圖像的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題[3].

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)導(dǎo)學(xué)模式下的實(shí)效高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了分析和研究.高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要過(guò)程的完善和知識(shí)點(diǎn)的積累.因此，在教學(xué)中教師使用導(dǎo)學(xué)模式，首先，要構(gòu)建預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生清楚自己在哪些知識(shí)中存在弱點(diǎn)，哪些是要點(diǎn)；然后，使用問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有熱情和積極性；最后，在提煉總結(jié)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳菲.淺談高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2013（12）：120.

[2]孫慶.高中“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”和“自主學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)談[J].成功（教育版），2013（7）：221-222.

[3]史中華，王平.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].電子制作，2015（12）：184.