農村中學數學學困生心理問題的引導策略初探

林偉燕

【摘要】學困生的心理問題由來已久，但一直得不到足夠的重視.從各方面來看，農村中學的數學學困生現象非常嚴重，如何幫助學困生克服數學學習中的困難，本文從農村中學數學學困生現狀和他們的心理問題成因去探究，通過心理引導、優先教學、學習方法指導、激勵機制等措施，消除學困生厭惡學習數學的情緒，使他們感悟到學習的真諦，提高學習數學的能力.

【關鍵詞】農村中學；數學學困生；心理問題；策略措施

數學是一門邏輯性與抽象性都很強的學科，它的這些特點給一些學生的學習造成了相當的困難，使他們意志消沉、情緒低落，數學學困生的心理問題顯得愈加迫切、愈加沉重.

一、數學學困生現狀分析

學生進入中學后，由于學習的科目增多、任務加重、難度加大等原因，數學兩極分化的現象十分突出，并出現大量的數學學困生，據有關調查顯示，在眾多科目中，接近四成的學生不喜歡數學，不喜歡上數學課，占比重很大.

數學學困生是班級中不可忽視的一個群體，他們通常缺乏認真、踏實、勤奮的學習態度，厭學心理嚴重；而且，很大一部分學生的學風有問題，紀律上不夠嚴格，學習上也不能嚴格要求自己，致使這部分學生在數學學習方面屢遭挫折之后，自信心受挫，產生恐懼心理；另外，他們缺乏強烈的求知欲和健康的心理素質，調查顯示有近60%的學生只對結論感興趣，對于如何得到結論的一系列思維過程不愿意參與探討，這種心理妨礙了學生知識系統的形成，在使用知識時往往出現斷層現象.

二、數學學困生的心理問題成因探究

（一）學習功利化心態現象嚴重

農村中學生的教育價值觀帶有明顯的功利特征.他們認為，將來的收入與受教育程度成正比，他們渴望跳出農門，走向外面的世界，其中的很多人從經濟的角度衡量教育，膚淺地認定教育的價值在于幫助他們提高綜合素質，使他們掌握生存所需的基本文化知識，以增強自己在未來社會的競爭力.

（二）畸形的家庭教育價值觀

家庭教育價值觀對學生有著深遠的影響，當前，農村中學生中一部分家庭的生活條件相當不錯，他們在家里備受寵愛，沒有經歷過磨煉，受不得一點委屈，家長常常以“只要成績好”的思想來教育孩子，這種環境勢必會使孩子形成偏執、自私、脆弱等性格；還有一些家長憑著自己的生活經歷和生存狀況，難以理解“知識改變命運”的道理，認為成績好壞不重要，不惹事就行，對孩子的問題不聞不問.

（三）應試教育陰影揮之不去，教育與改革不同步

在多年的應試教育影響下，學校片面追求升學率，使一些教師把大部分精力放在尖子生身上而缺乏對學困生的關注，甚至把學困生當作影響升學率的包袱，嚴重挫傷學困生的自尊心；此外，教材內容設置與配套資源跟不上改革的步伐，一些學困生對難度較大的內容聽不進、學不懂，升學無望，于是厭學、輟學.

（四）社會不良風氣的影響

金錢至上的商品經濟社會，讀書無用論大行其道，影響著尚無辨別能力的中學生.近年來社會上越來越多的大學生就業困難，對學困生的影響更為嚴重，他們甚至認為，讀書周期長，投入大，就業困難，不如早點出來，反正學不好數學照樣能當老板；內缺乏動力，外看不到前途，迷茫的他們干脆破罐子破摔，從此一蹶不振.

三、數學學困生心理問題的引導策略與措施

（一）心理引導、淡化學困生自貼的標簽

對于這一特殊群體，一定要讓他們明白：雖然在數學學習方面差一點，但只要不懈努力，每天哪怕只有一點進步，他們都是成功者.同時，在學習上不能要求過高，一切從實際出發，既要激發學困生對數學的熱情，又要注意方法，不要在無意間傷到學困生自尊.

（二）更新教育理念面向全體，課堂教學優先面向學困生

教育的目標是共贏而不是淘汰，更新觀念，優先面向數學學困生，讓學困生充分參與到課堂中，培養興趣，樹立自信.具體的做法是，針對學困生基礎的差異性，鼓勵學困生進行交流互動，強調實踐、溝通、共享、共進的教育教學理念與模式，抓好和諧課堂構建，建立學困生的轉化檔案，安排好幫扶對象，對學困生進行跟蹤，提高學習能力，實現轉化的目的.

（三）正面指導，培養學困生良好的學習方法與習慣

學困生普遍存在厭學情緒，這種強烈的厭學情緒使這些學生自暴自棄，產生抵觸情緒與反抗行為.新課改以后，數學方面的性質、定理等很多，證明的內容又偏少，雖然知識難度降低了，但實際上知識的連貫性變差，脫節現象嚴重.因此，必須教學生探索科學的學習方法，努力培養學習興趣，養成良好的學習習慣，學習就會使人快樂.

（四）見微知著、一言一行傳激勵

學困生的情感往往既脆弱又豐富，因此，對學困生的激勵就顯得尤為重要.一方面，要在班內營造良好的激勵氛圍，要求全班學生幫助、關愛學困生，在班內建立團結互助、和諧向上的人際氛圍；同時，要及時制造讓學困生閃光的機會，創造與學優生同等展示才華的條件；另一方面，要實施多元激勵評價機制，制訂有效的激勵學困生學習的管理制度，積極對學困生實施有效的指導，使其不斷進步.

四、結束語

學困生學習數學的心理障礙是多方面的，成因也是錯綜復雜的，我們既要準確掌握學困生的學習狀況，又要及時關注他們的心理動態，高效調動學困生學習數學的積極性和創造性，引導他們自覺克服學習數學的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人.

【參考文獻】

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