給孩子一個色彩斑斕的游戲世界

摘 要：《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。因此，教師在教學中必須正確處理游戲與教學的關系，遵循游戲教學中的原則，掌握游戲教學中的指導策略，讓幼兒真正做到在玩中學、學中玩。

關鍵詞：游戲與教學的關系 游戲化教學 積極有效指導

幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。我們知道在幼兒園的很多活動中，“游戲化教學”有著其他活動所不能替代的功能與價值，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。因此，教師在教學中必須正確處理游戲與教學的關系，遵循游戲教學中的原則，在游戲活動中進行積極有效的指導，讓幼兒真正做到在玩中學、學中玩。那么，如何進行“游戲化教學”呢？作為一名年輕的教師，結合實踐我談談我的幾點看法。

一、正確處理游戲與幼兒教學的關系

幼兒園的游戲教學應是將游戲的機制引入幼兒教學過程中，它不是游戲與教學簡單相加，而是在游戲與學習的有機結合，將游戲與學習統一起來。

1.讓游戲為教學內容服務。

我們可以以游戲情節來貫穿教學活動的始終，讓孩子在生動有趣的游戲中體驗學習的樂趣。如：韻律活動《洗澡歌》，我們設計了讓孩子教小豬洗澡這一游戲的情節，孩子們創編出了許多在身體不同部位洗澡的動作，然后和著動感十足的音樂快樂的舞蹈！在欣賞歌曲《小熊過橋》時，我們將歌曲的內容編成一個故事，并創設了游戲的情景，讓孩子在游戲中愉快地扮演角色，同時又欣賞了美妙的歌曲。

2.游戲過程和教學結果的一致性。

游戲教學具有明確的目的性，但是它要使幼兒真正成為游戲的主體，要使幼兒參加游戲教學的活動成為他們的內在動機，就必須使幼兒擺脫“完成目的”的包袱。這就要求教師將教育目的和內容能巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則。游戲教學對幼兒來說可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，對教師來說則能較好地實現預定目標。游戲教學中所使用的材料要求使玩具與教具一體化，這就可以避免幼兒園在選擇玩具時出現玩具成為擺設和裝飾的現象。

3.游戲的趣味性和幼兒內在需要的一致性。

游戲教學雖是由教師來安排和引導的，但其目的在于利用活動本身的趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，教師的要求應很快能轉化成幼兒自覺自愿的活動。激發幼兒的內在動機，而不是活動外的強制手段和要求，這是維持游戲教學的重要機制。在游戲教學中，幼兒能控制所處的環境和手中的材料。表現自己的能力和實現愿望。從自由創作、選擇和表現中獲得愉快的體驗。

二、教師在游戲活動中應進行積極、有效的指導。

1.設計有計劃、有目的的游戲，讓幼兒在玩中學。

《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒教育應以游戲為基本活動。游戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動，學習中寓教于游戲，發揮兒童無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，激發了幼兒的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣。如教學故事《小兔乖乖》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認真傾聽，并回答有關故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內容的基礎上，再用簡單的道具創設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習，讓幼兒在分角色表演故事的游戲中，鍛煉和提高自己的語言表達能力。

2.把握教育時機，積極引導，讓幼兒快樂學習。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內容提供了重要條件和依據。有一次體操過后我帶領學生在活動場所散步，在散步時有幾個小朋友看見院子外的旗桿上飄舞的國旗，興奮地大叫“紅旗，紅旗，老師，我看見紅旗啦！”我于是就邊帶幼兒散步邊告訴他們“這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國”，然后問他們在什么地方還看到過國旗，并教幼兒學唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學到了很多有關于國旗的知識，同時激發了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。

3.適時參與游戲，調控游戲過程。

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時。教師可以在幼兒的附近。和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿。教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導幼兒游戲的作用；當幼兒在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。

4.及時評價游戲、深化游戲體驗。

游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題。分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升。也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發展，幫助教師及時了解幼兒在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師是引導者，應多問幼兒為什么和怎么做，盡可能讓幼兒自己評價游戲。

在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒稱為學習的主體和發展的主體。

作者簡介

張碧涵，1989.女，漢族，安徽省宿州市靈璧縣幼兒園，教師，二級教師