利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的策略

陸家燕

【摘 要】 幼兒成長(zhǎng)是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，利用繪本閱讀可以有效達(dá)到此目的。其實(shí)施訣竅在于用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)類社會(huì)化情境，并借助于遷移、聯(lián)想、反思策略，取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；繪本閱讀；社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒的成長(zhǎng)需要恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化教育，社會(huì)化教育的指向之一，是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)背景下，不可能讓幼兒進(jìn)入社會(huì)去獲得社會(huì)適應(yīng)能力，只可能通過(guò)間接的方式來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本可以充分發(fā)揮其不可替代作用。筆者試結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，就此話題談?wù)劥诉^(guò)程中的具體策略。

一、用繪本閱讀為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)類社會(huì)化情境

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的基本條件是有一個(gè)相應(yīng)的情境，繪本閱讀具有創(chuàng)設(shè)這一情境的功能。這是由繪本閱讀自身的特點(diǎn)決定的，因?yàn)橛變洪喿x繪本的過(guò)程，就是一個(gè)幼兒用自己的心智加工繪本內(nèi)容的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)利用自身的形象思維（這幾乎是幼兒階段唯一的思維方式）去構(gòu)建情境并想象自己就是這個(gè)情境中的主人公，他們會(huì)對(duì)繪本中的情節(jié)有感同身受的感覺(jué)。這是幼兒固有的認(rèn)知特點(diǎn)，這也意味著利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)類社會(huì)化情境是可能的。

具體的說(shuō)，在繪本選擇的時(shí)候要盡量選擇具有一定社會(huì)情境的繪本，根據(jù)筆者的研究，這樣的繪本或許是適合的：一是情緒描寫(xiě)類的。這類繪本通常高度切合幼兒的心理特點(diǎn)，它們通過(guò)表情豐富的圖片來(lái)表現(xiàn)生活中人與人之間的情感及其基礎(chǔ)之上的情緒體驗(yàn)。如《米菲繪本系列》中所描寫(xiě)的可愛(ài)的小米菲在海邊、動(dòng)物園、住院過(guò)程中的一些情緒等；二是品格培養(yǎng)類的。這類繪本重在用繪本去培養(yǎng)幼兒的品格意志，有的則是簡(jiǎn)要介紹一些人物故事尤其是一些事件等，它們體現(xiàn)的是主人公在事件中表現(xiàn)出來(lái)的不同的品格，幼兒閱讀之后可以起到潛移默化的作用，如《我爸爸》《我媽媽》就是這一類的，這一組兩本繪本用畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)爸爸媽媽在孩子心中是萬(wàn)能的，能夠幫他們解決一切問(wèn)題，能夠讓幼兒們感受到父母沉甸甸的愛(ài)，而愛(ài)顯然是一種高尚的品格；三是人際溝通與交往類的。這類繪本通常會(huì)用圖畫(huà)體現(xiàn)人與人、人與自然、人與動(dòng)物的共同生活，以讓幼兒在對(duì)這種生活的閱讀中感受到溝通與交往的品質(zhì)。如筆者幾乎每屆幼兒教育中都會(huì)推薦幼兒閱讀的繪本就是《逃家小兔》，繪本中的那只小兔總有著逃離媽媽的心情，這種心情是大班幼兒常常具有的，通過(guò)閱讀能夠幫助這些幼兒解決一些心理上的困惑，“無(wú)論你走多遠(yuǎn)，媽媽都會(huì)萬(wàn)里追你”這樣的情感，可以幫幼兒構(gòu)建出牢固的親情，從而豐富他們的人際交往品格。

總的來(lái)說(shuō)，利用幼兒繪本閱讀，可以讓幼兒在不直接接觸社會(huì)的情況下形成社交情境，從而培養(yǎng)社會(huì)交往能力與品格。

二、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展策略的思路

需要注意的是，營(yíng)造出了社會(huì)交往的情境，并不意味著幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的自然形成，從前者到后者還是要講究策略的。筆者進(jìn)行了這樣的幾點(diǎn)總結(jié)：

1.繪本閱讀中的遷移策略

通常情況下，繪本是對(duì)生活的高度抽象與凝練，其以最簡(jiǎn)練的筆觸將幼兒世界中的道理通過(guò)圖畫(huà)勾畫(huà)出來(lái)，而幼兒的閱讀通常是隨意的、沒(méi)有明確的認(rèn)知指向的，過(guò)于顯性化的、目標(biāo)指向性過(guò)強(qiáng)的所謂教育，往往并不能達(dá)到繪本的最終教育目標(biāo)，因此在幼兒繪本閱讀的過(guò)程中適度遷移，是培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力的基本策略。

如《米菲繪本系列》中，讓幼兒基于對(duì)繪本中的小兔子的閱讀產(chǎn)生的認(rèn)知，讓幼兒去想象如果你是米菲，你會(huì)在繪本中的情境中作出什么樣的選擇？如果在你（幼兒）的生日那天給你一個(gè)生日禮物，你會(huì)向爸爸媽媽要什么樣的生日禮物呢？這些問(wèn)題常常可以讓幼兒將繪本中的人、事或故事情節(jié)遷移到生活中來(lái)，從而以繪本的意境構(gòu)造一個(gè)真實(shí)的生活情境，在這樣的情境中，幼兒往往會(huì)根據(jù)繪本中的情緒描寫(xiě)表現(xiàn)出積極的情緒，而這樣的情緒往往會(huì)感染幼兒本身，從而讓他們形成較好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.繪本閱讀中的聯(lián)想策略

聯(lián)想是幼兒天生的能力，繪本之所以簡(jiǎn)潔，其實(shí)也是想為幼兒留下一些聯(lián)想的空間。因此，在繪本閱讀中利用聯(lián)想策略，也可以有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，幼兒在閱讀《我爸爸》的繪本時(shí)，筆者常常用問(wèn)題“你爸爸有繪本中的爸爸厲害嗎”去撬動(dòng)幼兒的聯(lián)想，幼兒也就會(huì)將自己的爸爸與繪本中的爸爸進(jìn)行比較，這個(gè)比較過(guò)程中筆者著力引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)爸爸的好，從而讓幼兒對(duì)父母的形象理解變得更加形象和豐滿，這有利于幼兒與父母之間形成良好的親子關(guān)系，這種關(guān)系還會(huì)進(jìn)一步影響幼兒與他人的相處，從而形成一種較為全面、和諧的交往品格。

3.繪本閱讀中的反思策略

反思對(duì)于幼兒而言，更多的是一種情感與思維的萌芽，利用這個(gè)萌芽階段對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行奠基，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

例如在《逃家小兔》繪本的閱讀中，筆者基于繪本中小兔逃離媽媽的事情，讓幼兒思考、評(píng)價(jià)小兔的做法。這個(gè)過(guò)程中教師不明示或暗示幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)，就讓幼兒根據(jù)自己的直覺(jué)去判斷，這樣幼兒會(huì)說(shuō)出自己真實(shí)的想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒反思，對(duì)于幼兒形成良好的與父母之間溝通的習(xí)慣是有效的。

三、利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展注意點(diǎn)

總結(jié)利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，筆者以為有兩個(gè)基本點(diǎn)需要注意：一是基于社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的目的選擇繪本需要教師深度認(rèn)識(shí)繪本。只有深度認(rèn)識(shí)，才能發(fā)掘其教育價(jià)值，也才能形成有效的教育思路；二是在促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的過(guò)程中，教師不需要刻意引導(dǎo)，更不能強(qiáng)制幼兒接受。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，更多的應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無(wú)聲的策略才能起到作用。

總之，幼兒教育中利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展是可行的，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、精選繪本并潛移默化地引導(dǎo)，是可以收到實(shí)效的。

【參考文獻(xiàn)】

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