新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

金任潔

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平快速提高，再加上經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)政府和教育部正在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行教育改革制度。在教學(xué)改革不斷推行的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在新課改背景下，為了進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行分層教學(xué)。本文主要研究了分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的目的和作用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，提出分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0200-02

國(guó)家教育部提出的新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求是，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在日常教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)的方式針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提升，在教學(xué)活動(dòng)中做到因材施教，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。作為教學(xué)的綱領(lǐng)文件，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基本教學(xué)課程的規(guī)范、質(zhì)量進(jìn)行了明確的規(guī)定。而分層教學(xué)法充分考慮到了學(xué)生的差異性，將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中是貫徹落實(shí)新課程理念的體現(xiàn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，研究探討分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

一、分層教學(xué)法的目的和意義

（一）分層教學(xué)的目的

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，主要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在每個(gè)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)的水平上設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加入競(jìng)爭(zhēng)方式。在分層教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生采取分類輔導(dǎo)的方式，教師主要扮演指導(dǎo)和輔助的角色。在初中英語(yǔ)以往的教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，采取一視同仁的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生整體的水平作用力有限，有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中同基礎(chǔ)好的同學(xué)之間的差距會(huì)越來(lái)越多。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)資源開發(fā)為主體，將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行合理的規(guī)劃，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。采用分層教學(xué)方式正好呼應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，尊重學(xué)生的差異，采用差異化的教學(xué)方案與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值。[1]

（二）分層教學(xué)的意義

隨著近年來(lái)我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)投資力度的加大，師資力量在不斷增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也在逐步提高，很多地區(qū)的初中班級(jí)人數(shù)眾多，很難實(shí)現(xiàn)小班式的區(qū)別教學(xué)，教學(xué)成果也就一直沒(méi)有有效提升。針對(duì)新課改的要求，需要老師在教學(xué)過(guò)程中明確認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，為這類學(xué)校今后的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。分層式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地、科學(xué)地開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層式教學(xué)模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。這個(gè)過(guò)程需要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生有真實(shí)、完整的了解，按照每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分類，通?？梢詫W(xué)生分為以下幾個(gè)層類：第一種，具有很好的英語(yǔ)技術(shù)，其學(xué)習(xí)能力、接受新知識(shí)的能力較高，并且對(duì)英語(yǔ)具有濃厚的興趣；第二種，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平良好，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度較快，有基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；第三種，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之后，老師就可以根據(jù)每個(gè)分類中學(xué)生特點(diǎn)的不同制訂不同的教學(xué)方案，設(shè)立不同的目標(biāo)和流程，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而有效地提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的變化，隨之調(diào)整對(duì)學(xué)生的分類。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層之后，根據(jù)每個(gè)層次中學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教材也產(chǎn)生了很大的變化，不僅對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，而且更加重視學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在這一改革背景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的差距，這種差異不僅體現(xiàn)在成績(jī)上，同樣在心理方面也會(huì)造成一定差距，所以在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，激發(fā)學(xué)生的潛能，使自己的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容可以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

除了需要對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，還要對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的分類。例如，針對(duì)第一種層類的學(xué)生，教師以輔導(dǎo)性為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；針對(duì)第二種和第三種層類的學(xué)生，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，教師加以指導(dǎo)。根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

除了上述提到的幾個(gè)分層，老師還應(yīng)該對(duì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容應(yīng)包含不同角度，具體如表1所示。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，他們之間是存在很大差異的，若通過(guò)相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生是不科學(xué)的，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

三、分層教學(xué)的實(shí)例分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力十分重視，在交互教學(xué)過(guò)程中，教師要注重全員參與，第一種層類的同學(xué)可以在這個(gè)過(guò)程中以范本表演的形式開始，然后第二類和第三類的同學(xué)可以參照前面的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，從而有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如八年級(jí)課程中的對(duì)話練習(xí)，以“how do you get to school？”這個(gè)問(wèn)題為例，第一類的同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。例如甲同學(xué)：“how does sam get to school？”，乙同學(xué)回答：“Sam takes the bus.”。在進(jìn)行過(guò)程中，可以不斷轉(zhuǎn)換任務(wù)和交通方式，第二類和第三類的同學(xué)可以在對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上模仿前一類同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行對(duì)話演練，通過(guò)這樣的分類方式，第一類的同學(xué)得到了自我潛能的發(fā)揮，其余兩類的同學(xué)也可以充分地參與其中，提升自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等均提出了更高的要求，傳統(tǒng)方式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及社會(huì)對(duì)人才的高要求。所以，應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生之間的差異，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行分層，根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：82.

[2]裴育新，孟淑娟.論全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（S1）：170-171.

[3]樊國(guó)麗.新課程理念下的“英語(yǔ)分層教學(xué)”探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，40（S4）：148-150.

責(zé)任編輯：劉 健