選課走班背景下高中語文分層教學

吳運強

【摘要】分層教學極大地提高了學生的學習積極性，同時學生對自我的學科定位明確，學生獲得了比較積極的學習體驗，從而激發了學習熱情；同時也使我們的課堂教學關注到不同學習層面的個體，促進了學生的全面發展，和全面發展學生的改革目標。

【關鍵詞】高中語文；分層教學；選課走班

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新高考改革和課程改革的深入，選課走班成為常態；選課走班一方面是指基于學生依據自己的興趣和職業規劃而做的整個高中課程的遴選，另一方面應是學校或者學科根據學生的學習基礎、學習能力和學習需求，在同一學科上進行分層分類教學。語文課 堂的分層教學就是尊重學生的個體差異，打破傳統課堂的“齊步走”“一刀切”等做法，分而教之，因材施教，從而讓不同層次的學生都能在自我的起點上得到應有的提高。

一、高中語文分層教學的優點

（一）花開四季，各有不同

每一個學生因其成長、學習環境的不同，個體基因的差異，知識與能力的差別顯而易見，作為高中生，學科差異更為明顯，因此個體差異是客觀存在的。進行分層教學是靜等花開，讓每一個個體都能得到成長的保障。

（三）因材施教，各得其所

因材施教，就是要按照學生之間的差異來使用不同的教學方法和模式，這是我們先哲孔子的教育思想，歷久彌新。教學活動一定要以生為本位，要立足學生，以學生為出發點，才能充分調動學生的學習積極性，從而發展學生。

二、分層教學的類型

（一）語文教學的年級分層

把整個年級的學生按語文學科基礎以及學習需求進行大數據的分析歸類，進行不同層次、不同內容的整體授課，選課走班，再進行多維度的分類考評考核；同時在課程設置上有同內容的不同層次，以及同層次的不同內容，讓學生進行選擇。

（二）語文教學的班級分層

對于班級層次教學而言就是分層不分班，其中的分層是對學科教學進行分層；不分班就代表學生原來隸屬的班級不變。這種分層次的教學方法需要面對整個班集體，注重對學生自身特點、自尊等方面的尊重，從構建學生自信心角度出發，進而更好地開發學生潛力。著重解決同教材的不同層面的解析操作。

三、語文分層教學的具體路徑

（一）數據分析、學生定層

教學的分層基于學生學科的分層，按照什么樣的維度和標準對學生分層，是是否取得分層教學效果的關鍵；要根據學生的智力水平、學科素養積淀、學習需求、興趣愛好等方面進行大數據的比較，在尊重每一位學生的基礎上科學分層。另外，為了更好落實教學和學生評價，學生所分層級不應太多，一般以二到三個層級為好。同時要實施分層的動態化，以某個時間的維度（比如半學期）和學生多次的素養考核為依據，實施分層的變動，從而更好地調動學生的積極性。

（二）根據學情，因層定標

分層異構，區別對待。分層教學最為關鍵的任務目標就是全面且有針對性地提升每名學生自身的語文素養，推動學生都能朝著最優方向發展。而教學目標的實現就是學生學習水平與學習成績提高的真實體現。而學習是沒有止境的，所以要使學生個體都能得到最佳發展，因此教師要根據實際情況對每層學生制定符合其自身的目標，具體到字、詞、句、段、篇等。本文以蘇教版必修三的莊子《秋水》這一課為例，進一步說明分層教學的優點。

第一層次的教學目標：1.反復誦讀，積累重點詞語，疏通課文大意；2.學習重點文言句式、典故等；3.初步了解莊子其人及其文章風格。第二層次的教學目標：1.對文中較為常見的文言實詞以及虛詞的意義及其用法進行理解與掌握；2.理解、體會課文蘊含的深刻哲理；3.學習莊子散文所具有的構思的巧妙、寓言與比喻，品味其文筆汪洋恣肆等諸多優點。兩個層次的教學目標，體現出不同層次的學習能力，以及發展學生不同的學科素養目標。

適宜的教學目標會讓學生對學習目標產生極大的信心，學習的興趣也會隨之提升，主體作用能得到良好的發揮。因此，作為教師一定要了解且牢記學生的不同目標，學習期間給予其不斷給予鼓勵，幫助其建立信心，進而使其達到預期目標。

（三）因層定法，有教無類

因層定法，就是對教學方法的分層。比如在同一個班級的分層教學中，教師在教學中以層次最多的學生掌握程度為標準，適當拓展延伸，使不同的學生有不同的課堂領受；同時教師要精心設計問題，滿足不同層次的學生的需求，使第一層的學生吃得好，大部分學生吃得飽，學困生有得吃，從而滿足全體學生的需要。比如作文訓練，對于第一層次的學生，要求定時定量優質地完成；中間層次的學生時間上可予以放寬，而學困生則重在完成。

（四）分層輔導、多維評價

在進行分層次教學期間，教師要有針對性地關注學生自身的發展變化，對各小組的學生進行分層輔導。這種分層輔導可以讓學生的個體差異得到滿足，促使學生根據自身情況對知識進行掌握，讓學生在分層教學中體會到學習的快樂以及成就感。此外，教師還可以采用集體輔導與個別輔導二者相結合的方式進行教學。集體輔導方式就是針對中等生整體進行，將鞏固學習目標為最終教學目的，對大多數同學疑難問題進解決。同時教師要按照學生的實際情況，做到有的放矢進行指導。

多維評價是指評價的指標不能簡單化，“不用同一把尺子衡量”，不同層次的學生要求應該有所區別，要從基礎、拔高、優化等目標層級，采取鼓勵、激勵的手段，要把進步和優秀放在同一個表揚區間，讓每一個學生都能獲得學習的自信和能力的提升。

在新高考的背景下，分層教學極大地提高了學生的學習積極性，同時也使我們的課堂教學關注到不同學習層面的個體，促進了學生的全面發展，和全面發展學生的改革目標。

（編輯：龍賢東）