探究適應2021年高考改革走班上課學生的自主管理策略

呂桐齡

【摘要】走班上課教學組織形式的出現對學生的管理提出新的要求，探究適應2021年高考改革走班上課學生的自主管理策略，更新管理理念，使學生從被管理主體變為管理的主體，構建以學生為主體的自主管理監督、激勵機制。

【關鍵詞】走班上課；自主管理；更新理念；建立機制

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A

適應2021年高考改革，走班上課作為新事物走進高中校園，走班上課更加尊重學生對課程的選擇權，充分體現因材施教的原則，發揮了學生的潛質和特長，走班上課的教學組織形式主要發生以下變化：

第一，走班上課的學生選擇適合自己潛質和特長發展的個別學科上課，同一個班級出現了幾種不同的課程安排表，幾乎每位學生每一天都要走出自己班級所在的教室，根據自己選擇的學習科目，到不同的樓層、不同的學科教室去上至少一節課，而自己班級所在的教室同一時間可能變成了某一個學科的學科教室。

第二，與傳統的授課方式相比，走班上課教學組織形式下在“學科教室”里上課的學生脫離了原屬班級班主任老師的視線，不利于掌握學生的第一手管理信息，學生在學科教室里上課，不僅僅是學習座位上的變化，選擇同一個學科的同一個年級學生在這里組成一個新的學習團體，學校推行已久的小組合作學習、組內成員的分工得到重新構建，評價主體和學習內容的變化使評價方式發生改變。

第三，走班上課的學生以學科教室為管理單元組成一個新的班集體，同時成立了第二套班級管理體系，班委會成員來自不同的班級，班主任既是臨時的又是長期的，形成新的班級管理細則和成員分工。學科教室的班主任負責走班學生日常管理外，走班學生在學科教室里的表現由學科教室班主任通過書面方式或校園網及時通告給學生所屬原班級班主任。

走班上課教學組織形式的出現要求改變和完善傳統的學生的管理方式，真正的高效管理一定是建立在以人為本的基礎上，是構建新的管理模式和平臺，讓每一位被管理的學生參與到管理中來，自我約束、自我體驗、自我改進。為此探究出適應2021年高考改革走班上課學生的自主管理策略。

一、更新管理理念，使學生從被管理主體變為管理的主體

更新管理理念，變換管理角色。一是開展專題教育活動，使學生明白“自我管理要從我做起；他人管我是權利、我管他人是義務；沒有權利和義務，沒有校園好秩序”的道理。二是通過教師學科教學過程滲透對學生自主管理意識的培養和樹立。三是創設學生參與班級、年級和校園秩序管理的方式與途徑。四是制定充分體現以學生“自我管理、自我發展”為原則的班級量化考評細則，細化完善學生一日常規、強化走班生所在的行政班班級量化考評細則，充分調動學生自愿參與管理的積極性和主動性。五是以一個月為周期、以行政班班級為單位、以小組為單元組織學生自評、互評，填寫《學生自主管理自評、互評報告單》，使學生做到定期對自己的行為進行反思而后行。

二、構建以學生為主體的管理模式，建立健全學生自治委員會組織

學生自治委員會組織成員通過競選產生在全校各年級、各行政班級班干部基礎上，組織部門包括衛生部、紀律部、生活部、體育部、文藝部、禮儀部；主要工作職能是檢查、督促班級日常各項工作開展情況，同時做到對學生日常學習生活行為監督、提示和示范工作。除原有的學生會外，德育處還組建校園志愿者組織。主要職能一是每天學生會成員及志愿者佩戴標志在樓道、餐廳、水房、操場、廁所配合學校值班教師進行值班，檢查學生的不文明行為，為校園的安全增加了一份保障；二是成立班級信息員組織，每班一名，每周定期以口頭形式到班主任德育處兩處匯報班級問題學生的表現，做到早發現早化解早安全；三是成立校園安全隱患排查小組，由年級政教主任負責，每天第八節課、間操、周一早晨學生入校不定期進行安全排查。

三、構建以學生為主體的自主管理監督、激勵機制

為了使學生自主管理能力得以充分發揮，更好地完成學校日常教學生活管理工作，必須構建以學生為主體的自主管理監督、激勵機制。一是建立學生自治委員會成員和行政班班級干部換屆選舉制度，以一個學期為周期進行學生干部的換屆選舉，原則上已經擔任過學生干部的同學不再成為候選人。學科教室班集體的班干部成員也相應換屆產生，這樣從制度上最大限度地為學生參與管理創造條件。二是實行全面監控，學校德育處人員全天輪流值班，利用校園監控電子系統隨時檢查值班領導和教師以及學生會干部的履職情況。三是及時量化考評班級管理，德育處每天匯總各個班級的考評情況，利用校園電子屏幕公示前一天考評結果，并做到周評比、月總結。四是發現、培養、樹立榜樣，對校園中出現的好人好事及時表揚，并記入班級對學生的綜合考評。

“自主管理”的實質是以學生為主體，調動學生參與的積極性，是在學生自治委員會組織，德育處、值班教師組織、以班主任為核心的班級管理組織和諧統一，分工合作，相互作用的管理情境下，隨時提醒學生反思自己的行為表現，進行自我行為認知和自我行為糾正的過程，根本目的是促使學生良好行為習慣的養成。

總之，走班上課學生自主管理策略的出發點是面向全體學生，全員參與，全員管理。落腳點是保障學校教學工作的高效開展和有序進行，在管理過程中培養和提高學生能力，尤其是管理能力。

（編輯：龍賢東）