初中語文小說閱讀情境教學(xué)分析

孫樂

【摘要】本文在研究中以初中語文小說閱讀教學(xué)為核心，分析初中語文小說閱讀情境教學(xué)的目標(biāo)，提出初中語文小說閱讀情境教學(xué)的有效途徑，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說閱讀；情境教學(xué)；教學(xué)水平

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小說閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，新課程改革后，對初中語文小說閱讀教學(xué)提出更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握小說三要素，還要掌握文章內(nèi)涵，從感受、鑒賞和理解等角度出發(fā)進(jìn)行課文分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。為了滿足這一要求，初中語文小說閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境中體會、感悟和理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語文小說閱讀情境教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的目標(biāo)

情景教學(xué)主要是將課堂教學(xué)和實際情境融合的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、獲得感悟，賦予課堂教學(xué)形象性、趣味性和真實性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)水平。

（一）培養(yǎng)審美能力

小說閱讀作為一種故事性敘述文本，文章具備寫作三要素，其中人物與情境屬于整個故事發(fā)展的主線。在實際教學(xué)中引入情境教學(xué)，可以把課程教學(xué)和學(xué)生實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實而有效的教學(xué)場景，將小說內(nèi)容融入其中，便于學(xué)生對小說閱讀文本的理解，透過小說閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力，形成自己的理解和觀點。

（二）獲得情感體驗

在小說閱讀的人物、故事、環(huán)境中，圍繞小說主題與中心思想進(jìn)行表述，情感基調(diào)往往是發(fā)現(xiàn)小說中心思想的有效手段。在實際教學(xué)中引入情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將小說文本中的情感剖析到情境中，讓學(xué)生體會和感悟，豐富學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對小說的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)初中語文小說閱讀情境教學(xué)的最終目的。

二、初中語文小說閱讀情景教學(xué)的有效途徑

通過上述分析，在初中語文小說閱讀情境教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要拓展情境教學(xué)方式，根據(jù)初中學(xué)生思維特點和興趣愛好，構(gòu)建多元化小說閱讀情境教學(xué)體系，提高教學(xué)水平，進(jìn)而完成初中語文小說閱讀情境教學(xué)任務(wù)。

（一）加強(qiáng)音樂渲染，烘托小說情感

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，為了發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)選擇對應(yīng)的音樂，以音樂渲染教學(xué)氣氛，烘托出小說閱讀文本的情感和主題，讓學(xué)生更好地融入小說情境中，便于學(xué)生對小說文本內(nèi)容和中心思想的理解，強(qiáng)化學(xué)生的小說閱讀體驗，進(jìn)而提高語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《最后一課》第一課時教學(xué)設(shè)計中，教師在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)播放錄音和背景音樂，將學(xué)生置于教學(xué)情境中，整體感知整篇小說的故事情節(jié)和大體內(nèi)容，讓學(xué)生理清思路，邊聽邊思考：“文章主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？”明確小弗郎士和韓麥爾爾先生這兩個主要人物，知道文章通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主默讀，邊讀邊思考，感悟中文思想情感，了解小弗郎士思想情感變化，學(xué)生有一定想法后進(jìn)行小組討論，最終派一個代表進(jìn)行結(jié)果匯報。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，還原真實情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以和教學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合，改變原有靜態(tài)化和平面化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將重點知識和難點知識以全新方式進(jìn)行立體呈現(xiàn)，抽象知識具體化，幫助學(xué)生直觀地理解課程內(nèi)容，對小說中的故事情節(jié)有一個明確的認(rèn)知，有利于學(xué)生對小說文本哲學(xué)道理和情感思想的理解。例如在北師大版初中語文教材 《麥琪的禮物》教學(xué)設(shè)計中，教師用多媒體播放西方文化“送禮物”的習(xí)俗，讓學(xué)生知道西方國家在圣誕節(jié)有互贈禮物，表達(dá)祝福的習(xí)俗，讓學(xué)生了解某一年圣誕節(jié)的前一天，在一個遙遠(yuǎn)的美麗的國度，有一對生活窮困的小夫妻，他們因為為對方送禮物而演繹了一個動人的故事，進(jìn)而為本文的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）解構(gòu)故事情節(jié)，明確文章思想

初中語文小說閱讀文本中多以故事形式為主，一些小說故事中的人物較為復(fù)雜，傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還無法激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感。對此，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小說故事情節(jié)進(jìn)行重新解構(gòu)，讓學(xué)生自主編制劇本進(jìn)行角色扮演，在創(chuàng)設(shè)的小說場景中，學(xué)生深入到所扮演角色的心理動態(tài)和性格特點中，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《武松打虎》教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，根據(jù)課文內(nèi)容和所收集到的資料，編制武松打虎劇本，在課堂上進(jìn)行分角色扮演，以組為單位，組內(nèi)做好明確分工，分析人物角色性格特點和心理動態(tài)，以便于更好地把握角色，完成角色扮演，讓學(xué)生在整個活動中，深入文章中心，能抓住武松和老虎搏斗的動作，嘗試表現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的氣氛，理解課文內(nèi)容，并感受中國古典文學(xué)作品的語言魅力，激發(fā)學(xué)生對打虎英雄的崇敬

之情。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入情景教學(xué)法，明確情境教學(xué)目標(biāo)，通過音樂渲染、多媒體引入、角色扮演等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)到知識、鍛煉技能、獲得體驗，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

（編輯：陳岑）