讓議論文也有“語文味”

葉喜昊

【摘要】議論文是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的一種文體。議論文教學，教師必須緊扣議論文這類文體，引導學生

分析、判斷、理解作者說了什么理、是怎么說的、為什么要這樣說，讓學生習得方法、習得能力，提升自身的思維辨析力。

【關鍵詞】議論文教學；《滴水穿石的啟示》；語文味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】

議論文是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點的正確性。議論文具有觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理和邏輯嚴密等特點。學習這一類邏輯性較強的文本，對于培養學生的讀寫能力、邏輯能力有很大的作用。在蘇教版教材中編排了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》這5篇簡單的議論文，篇幅不長，導致教師對議論文的關注較少，而且在《新課程標準》中對于議論文的教學要求也不明確，這更讓老師在教學中“無法可依”“無例可循”。那么，如何在小學階段教授議論文呢？結合《滴水穿石的啟示》一課，我談談自己粗淺的想法。

一、教什么

（一）把握中心觀點

議論文的中心觀點是靈魂，是作者思想觀點、見解主張的集中體現。引導學生把握文章的中心觀點，理解文章的大意，是議論文教學的基本。如何引導學生快速捕捉到議論文的論點呢？可以讓學生從題目入手，抓住文眼，提出疑問，再從課文中找到相關的句子。在教學《滴水穿石的啟示》時，我先讓學生齊讀課題，思考：從“啟示”二字，我們知道這篇課文是要告訴我們一個道理。那么滴水穿石的啟示到底是指什么？我讓學生快速瀏覽課文，找到關鍵句，那就是課文最后一段：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”接著我又出示四年級學習的《說勤奮》全文，這篇課文的論點是“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”，然后我讓學生比較，這兩篇議論文的論點的位置有什么不同？學生馬上看到：《說勤奮》的論點在開頭，《滴水穿石的啟示》的論點在結尾。通過比較，進行總結。這樣做，可以讓學生掌握規律，認準位置，快速捕捉信息，提高閱讀的效率。

（二）讀懂事例論證

“擺事實、講道理”是議論文的基本特征，作者為了證明自己的觀點，說服讀者，擺出的事實就要有典型性。這些事例對于學生而言淺顯易懂，教學時只需引導學生抓住關鍵詞句讀懂事例就可，不需要糾纏于情感的渲染、語言的生動等，這與一般的記敘文有很大的區別。在教學《滴水穿石的啟示》時，作者列舉了李時珍歷經千辛萬苦，編寫完成《本草綱目》的事例。教學時，我出示了課文中關于李時珍這個事例的文字和四年級學習的《李時珍夜宿古寺》的一段文字，讓學生進行比較。學生發現，《滴水穿石的啟示》中關于李時珍的描寫只有兩句話，整件事情屬于略寫的，而《李時珍夜宿古寺》對于李時珍的描寫是非常具體的，有環境描寫、語言描寫、動作描寫等。發現這點區別后，我再讓學生思考：在《滴水穿石的啟示》這篇課文里，需要如此詳細地描寫嗎？學生結合本課的文體和中心觀點后，明白了：這是議論文，李時珍的事情只是一個例子，它是為證明觀點服務的，不需要詳寫。至此，可以說，學生已經讀懂了這個事例。議論文對所列舉的事例在展開敘述時，要緊扣中心觀點來進行概括性的敘述和描寫，事例要為突出觀點服務。

二、怎么教

（一）言之有序，理清說理思路

議論文的結構與其他文體有本質的區別。一般由三部分構成：提出問題、分析問題、解決問題，體現了遞進式結構的特點。條理清晰、言之有序，是議論文的一大特點。執教《滴水穿石的啟示》時，我抓住課題，從“啟示”二字入手，讓學生快速瀏覽全文，找到作者的觀點。學生在結尾處找到觀點后，我又問開頭寫了什么？學生讀完后明白，課文用太極洞的一個奇觀引出話題。接著引導學生快速瀏覽課文2—4小節，看看寫了什么。學生概括出用例子來說明目標專一、持之以恒的重要性。至此，我讓學生總結議論文的基本結構是什么，學生很快發現：開頭引出話題（或提出觀點）、中間舉例論證、結尾總結觀點（或強調觀點）。通過這樣的學習，學生不僅對課文，對議論文也有了整體的了解。歸納閱讀這一類文本的基本方法，完成對文章脈絡的梳理，為下面的學習做好鋪墊。

（二）比較閱讀，明晰說理方法

議論文在舉例論證上有獨特性，“擺事實，講道理”是議論文的基本特點，作者為了證明自己的觀點，所擺的事實必須要具有典型性和代表性。在教學中，如果教師能引導學生用比較的方法與文本對話，學生就能有所發現，捕捉到文本潛在的信息。在《滴水穿石的啟示》一課中，作者用到了“李時珍編寫《本草綱目》、愛迪生發明研究、齊白石堅持作畫”這三個例子證明自己的觀點，那么問題來了，作者為什么要挑這三個例子呢？這三個例子有什么相同和不同之處嗎？請學生進行比較。學生通過比較后發現，這三個人物都有自己的目標，他們為了實現目標不懈努力，三個例子恰如其分地證明了作者的論點。不同之處就是三個例子中的人物有古人，有今人；有中國人，有外國人，涵蓋了古今中外的名人，說明不管在什么時候，不管是什么國家的人，只有目標專一、持之以恒，才能實現自己的理想。例子包含的范圍廣了，更能體現作者說理的嚴謹，體會作者表達的精妙。議論文的教學重點不僅要關注“說了什么理、怎么說理的”，還要思考“為什么這樣而不那樣說理”，要把記敘文中沉浸文本思想內容的模式轉化為議論文中關注文本語言的形式，要把課文當成一個例子來教。學生不僅在學課文，更是在學語文，讓學生同中求異，發現說理的方法，增長語言的智慧。

議論文教學，教師必須緊扣議論文這類文體，引導學生分析、判斷、理解作者說了什么理、是怎么說的、為什么要這樣說，讓學生習得方法、習得能力，提升自身的思維辨析力。

（編輯：龍賢東）