利用微課資源強化初中地理教學效果探討

鄭朝棉

【摘 要】隨著新課程改革的發展及現階段信息技術在各行各業的運用、發展，現階段的初中教育教學改革中提倡采用互聯網進行創新教學，微課資源的教學形式在教育教學過程中越來越受到重視及推廣，一定程度上提高了學生們的學習興趣及自主學習能力，促進了初中學科課堂教學水平的提高。為了分析如何利用微課資源強化初中地理教學效果，筆者針對微課資源展開初中地理教學的意義進行了分析。

【關鍵詞】微課資源 初中地理 教學措施

新課程改革后的初中地理教材、教學內容及教學結構均發生了較大的變化及創新，這種創新及變化要求教師在教學方式上同樣進行創新及改變，但實際的初中地理教學過程中教師由于傳統教學體制及教學觀念的影響，已經習慣在教學過程中采用熟悉及熟練的教學方式及教學經驗進行教學，很難接受新的教育思想，這種教學模式及教學理念無法跟上新課程教學理念及教學標準的要求，導致學生們學習興趣下降、自主學習能力無法得到很好的體現，影響著初中地理教學效率的提高。

一、微課資源展開初中地理教學的意義分析

在初中地理教學過程中開展微課資源的創新教學改變了傳統教學過程中教師花費大量時間及精力對課本上的地理知識點進行講解及介紹的形式，其采用的是將地理教學知識點濃縮成為5分鐘以內的視頻引導學生進行自主學習，方便學生把握教學重點，更加清楚及熟悉的掌握知識點內容。微課資源主要包含著地理教學設計、教學課件、教學反思、教學評價等教學資源，涵蓋著地理課堂教學的各個部分，為教師的教學提供了較為豐富的課程資源。微課資源具有教學時間段、展示內容多而精、教學針對性較強及操作靈活等優勢及特點，能夠利用最短的時間幫助學生們掌握及認識地理知識學習過程中的重點及難點，在課堂教學過程中給予學生們充足的自主思考及學習的空間及時間，引導學生對地理學習產生興趣，將抽象及難懂的地理知識以直觀、形象及生動的動態圖及視頻的形式呈現在學生們眼前，降低地理學習的難度，提高學生們的自主學習積極性及學習效率，促進初中地理學科教學質量及教學水平的提高。此外微課資源的教學還能為學生課后的地理知識學習提供途徑及環境，學生們在課后可以利用電子產品對教師課堂上講述的知識點進行深入學習及探究，針對不懂的地方利用終端產品軟件對教師進行在線提問，方便教師進行針對性的回答及指導，提高學生們的學習效率。

二、如何利用微課資源強化初中地理教學效果

1.利用微課激發學生們的學習興趣，促進教學效果的提高

興趣是最好的老師，在初中地理教學過程中地理知識本身具備枯燥性、單調性及抽象性等特點，傳統課堂教學無法吸引學生們的學習興趣，久而久之甚至導致學生們出現厭學、煩悶、上課開小差、睡覺及做其他學科作業等現象，不利于教學效果的提高。因此在初中地理教學過程中教師應根據實際的教學內容、教學目標及教學計劃制作相應的能夠激發學生學習興趣及學習積極性的微課視頻，在涵蓋相應的教學知識點的基礎上增強教學的趣味性，促進學生們快速融入課堂開展自主探究及學習。如在進行“大洋洲”的地理環境及資源教學過程中，教師可以將澳大利亞這一典型的大洋洲國家作為例子制作微課視頻，首先在視頻的開頭采用問題導學的方式提問：澳大利亞在世界范圍內享有“the lucky country”的美稱，主要是由于該地區的人們不需要太辛苦勞作、牛羊群隨便放養，礦產豐富等特點，繼而在視頻中采用示意圖的方式向學生們介紹相應的澳大利亞地區分布特點及礦產資源分布。

2.搜集微課資源，豐富初中地理教學內容

微課教學主要是指在互聯網中尋找相應的符合教學要求的資源展開教學，在信息量方面具有較為積極的影響，現階段的微課信息資源較多、范圍分布較廣且信息量較大，在初中地理教學過程中教師可以結合實際的教學內容、教學目標在互聯網上搜集更多延伸性及拓展性的地理知識及教學視頻，通過音頻、圖片、視頻等相結合的形式將地理課本中的知識串聯在一起，進行知識的延伸及拓展教學，不斷豐富初中地理教學內容，提高地理教學的拓展性，引導學生們通過微課資源學習及掌握更多的地理方面的知識。但在利用互聯網搜集信息的過程中應注意搜集一些學科性質較強、趣味性較強的信息，提高學生們的學習興趣，加深學生們的關注程度及記憶。

3.利用微課突破教學重點及難點，促進學生思維能力的發展

在初中地理教學過程中微課資源屬于較為重要的組成部分，學生在課余時間可以運用微課資源進行自主學習，根據自己地理知識的掌握程度選擇合適自己學習的信息資源，進行重點學習，將被動接受知識轉變為主動學習知識，提高學生們主動學習及解決問題的能力。教師在微課資源的教學過程中還可以采用提出問題引導學生以小組合作的形式進行探究及思考的方式提高學生們主動參與教學活動的積極性，充分發揮學生們的探究能力及思維能力，促進學生們良好思維習慣及學習習慣的培養及發展。如在進行同一地域內不同城市之間溫差差異的話題探究過程中，教師可以引導學生們分析在往年發生過的大規模寒潮現象，1955年1月份的陜西西安最低氣溫為零下20度左右，而陜西安康的最低氣溫卻在零下7攝氏度左右，引導學生們以小組的形式分析探究這一差異的原因，并引出相應的“秦嶺——淮河線”相關知識點進行教學，提高學生們自主探究及思考的積極性，培養學生們科學的思維能力。

三、結語

在初中地理教學過程中教師應通過利用微課資源開展多元化的教學措施，通過根據實際教學內容、教學目標及學生們的學習需求等開展符合新課程改革標準的地理教學，促進初中地理教學效果的提高。

參考文獻

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