微課程在體育課程設計中的應用

張鑫

摘 要：本文采用文獻資料法和專家訪談法等研究微課程在體育方面的應用，從體育學科的微課程研究出發(fā)，嘗試將微課程應用到體育課程設計中，探索微課程的學習模式，為其在體育學科中應用起到推動作用。現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，智能設備的推陳出新為網(wǎng)絡教學和微課程教學模式提供了更大的發(fā)展平臺。目前，國內(nèi)許多學科都已開始研究開展微課程的教學模式，但微課程在體育領域還未得到足夠的重視。

關鍵詞：微課程 應用 體育課程設計

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0179-02

Abstract： This paper uses the methods of literature review and expert interview to study the application of micro-curriculum in physical education. Starting from the research of micro-curriculum in physical education， it tries to apply micro-curriculum to physical education curriculum design and explore the learning mode of micro-curriculum to promote its application in physical education. In modern society， the high development of the Internet and the innovation of intelligent equipment provide a larger development platform for network teaching and micro-course teaching mode. At present， many domestic disciplines have begun to study the teaching mode of micro-curriculum， but micro-curriculum has not received enough attention in the field of sports.

Key Words： Micro-courses； Application； Physical education curriculum design

1 關于微課程的概念

網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代早已不是什么時髦的新詞，但隨著“微博、微信、微視”等詞涌現(xiàn)，“微時代”已悄然來到了我們身邊?，F(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，智能設備的推陳出新為網(wǎng)絡教學和微課程教學模式提供了更大的發(fā)展平臺。目前，國內(nèi)許多學科都已開始研究開展微課程的教學模式，但微課程在體育領域還未得到足夠的重視。

在1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出了“微型課程”（Mini course）這一概念，是根據(jù)教師自身的特點、學生的學習能力以及社會發(fā)展的需求，來編訂的單元課程模式[1]。在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有“Mini-course、Mini course、Micro lecture”、更廣義還有“Micro teaching、Micro learning”等，其深層次的概念并不相同。由于國內(nèi)學者對外來詞匯的翻譯的不同，在國內(nèi)微課程出現(xiàn)了多個名詞，且學者研究中的微課程形式也略有差異。綜合國內(nèi)文獻，微課程又稱“微型課程、微課、磨課”，其形式主要分為兩種，一種是主要利用數(shù)字化教學手段為主課程，另一種是精簡課程內(nèi)容和時間或以小班教學為主的課程。其實，無論微課程以什么樣的叫法和形式來展現(xiàn)，都是為了豐富教學手段、提高學生學習的效率、激發(fā)學生的積極性，其目的和本質(zhì)是相同的。體育課由于場地限制不可能每次都在室內(nèi)進行，每次都使用先進的數(shù)字化手段，所以在微課的教學內(nèi)容、教學手段、教學方式等開發(fā)上比較受限，且微課程在體育教學應用上仍不受重視，所以體育微課程的開發(fā)仍面臨著一些困難。

2 微課程在體育課程設計中的應用

2.1 微課程在體育課程設計中應用的特點及優(yōu)勢

微課程是根據(jù)學生興趣和水平、教師的特點和能力、學校的資源，以不同主題整合組織起來的精煉小規(guī)模課程，不僅課程精煉，而且主題明確，教學目標清晰，具有很強的針對性和導向性。其特點是學習周期“短”，規(guī)模容量“小”，學習內(nèi)容“精”，課程選材“活”，[2]可以適用于學校體育教育的各個階段，適用于國家課程和地方課程的要求，也適用于體育必修課程與選修課程等各類課程類型。它既可以通過體育課的形式開展，也可以通過班級活動、學生自主練習等靈活的方式與途徑展開。進一步而言，微課程不僅是一種課程形態(tài)，而是提高體育課效率、留給學生更多活動時間的一種理念，是在探尋體育核心素養(yǎng)[3]的前提下，打破傳統(tǒng)體育課、豐富體育課程形式、促進體育課程多樣化發(fā)展、使課程微型化的一種趨勢。

2.2 微課程在體育課程設計中的實施及應用

2.2.1 確定運動目標

運動目標是微課程的第一要素。確定運動目標要根據(jù)國家的體育教材標準，制定單次微課程的運動目標。微課程時間短，內(nèi)容精，因此課程目標不要太多，按照布魯姆的分類標準說明高級學習目標，盡量只設定1～2個目標。一方面，運動目標要具體、清晰、切合實際，這樣才能有利于實施和掌控。另一方面，確定的運動目標要考慮學習者所在的年級水平、學生的運動需要。體育教師不僅要發(fā)展學生的體魄，也要教會學生如何去運動，激發(fā)學生的運動興趣，使學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生樹立“終身體育”的思想。

2.2.2 擬定體育主題

主題是一堂課的靈魂。和長期課程不同，微課程時間短，主題的濃縮和創(chuàng)新起到畫龍點睛的作用，只有確定體育主題，才能組織安排運動方案。主題要根據(jù)運動目標制備，不能偏離體育教材主線，以體育課發(fā)展體育專項運動項目的需求為主；此外主題要根據(jù)學生的興趣愛好，學生的運動水平以及學生學習動作的能力確定體育主題；最后要根據(jù)教師的運動專項技能以及教師的經(jīng)驗擬定個性化的主題。

2.2.3 制備運動計劃

運動計劃的制定是應用實施中的重點和難點。微課程運動計劃安排主要通過觀看“微視頻”和精簡課時時間兩種方式與傳統(tǒng)運動計劃相區(qū)分。典型的觀看“微視頻”是將數(shù)字化的教學方式引用到體育教學中，將體育動作技術的難點通過視頻解析，詳細介紹給學生。例如，學習足球任意球技術時，可以在網(wǎng)上下載詳細的解析，用教室的多媒體或平板電腦呈現(xiàn)給學生，示范的明星也會利用“明星效應”充分激起學生學習的興趣。先通過給學生觀看各種任意球教學視頻和經(jīng)典任意球進球集錦，教師再示范講解，這樣的教學能調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺等多個感官，教學效果也能更好。

不過，教師在準備運動計劃時，也要做好周密的安排，要考慮的因素有：主題的選定，形式的選擇，時間的規(guī)劃，體育設備、體育場地、體育網(wǎng)絡資源的考量，彈性課程表的制作，學習對象的診斷，微課整體流程的設計等，這樣才能為微課程的實施打下基礎。

2.2.4 體育課程實施

微課程的實施模式有很多種，但目前比較公認的為以下五種[4]，體育教師可以參照以下五種模式任選其一或者綜合運用。

第一，基于問題的課程實施模式。教師提出開放性的體育問題，學生通過體育實踐的形式來解決教師提出的問題。教師也可以提出多種解決問題的可行性方案，來激發(fā)學生的探究能力和開放性思維。例如在學習乒乓球正手揮拍動作時，先不要教授正手揮拍的規(guī)范動作，而是提出怎樣做有利于正手揮拍擊球這個問題，讓學生帶著問題去實踐，并讓他們思考后總結出規(guī)律，然后教師再總結教學。

第二，基于案例的課程實施模式。為了使學生進一步提出可能解決問題的方法，鍛煉學生實際操作的能力，教師運用合理的情境和案例增強學生的遷移學習能力。例如在體育教學實踐中，田徑項目投擲標槍的動作對羽毛球正手扣殺的動作有正遷移作用。

第三，基于資源的課程實施模式。現(xiàn)代社會信息發(fā)達且容易獲得，雖然體育課堂上運用不方便，但是教師可以通過作業(yè)的方式，讓學生課下通過查找書刊、網(wǎng)絡、音頻等資料進行學習，從而更好地理解體育；也可以讓學生在體育室內(nèi)課時，利用Word、Excel、PPT多媒體工具，制作活動板、圖表以及概念圖等，來記錄和展示自己對體育學習的理解。

第四，基于情境的課程實施模式。讓學生所學習的知識和技能模擬到體育情境中，讓其在實踐中身臨其境地學習與運用。這種學習具有動態(tài)性、交互性，能加深學生對運動技能動作的理解。在體育課程實施中，我們可以用創(chuàng)設趣味情景的方法，例如將游戲活動主題、影視活動主題、表演活動主題等引入體育課堂。創(chuàng)設趣味的體育情境，使體育課變得豐富有趣，讓課堂成為實現(xiàn)快樂教育和陽光體育的有效途徑。

第五，基于合作的課程實施模式。通過合作探究學習，能培養(yǎng)學生的團隊精神和適應社會的能力，充分調(diào)動學生參與體育運動的積極性。學生以小組為單位，體育教師將任務分配給每個小組，小組里的每個人都參與不同的工作，然后大家再一起交流討論，分享各自的經(jīng)驗和成果，提出遇到的問題和困境，相互合作完成整個任務。

2.2.5 體育課程評價

關于評價標準，可以把它們分成3類：學生的運動能力、努力程度和行為表現(xiàn)[5]。大量研究表明，在對學生進行評價時，學生的努力程度和行為表現(xiàn)比他們的運動能力更為重要。所以，在進行體育微課程評價時，教師更要側重于激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)其吃苦耐勞和積極拼搏的精神、樹立健全的人格、保留學生的個性、發(fā)展學生的創(chuàng)造力。教師要使用多元化的評價手段，使評價結果合乎情理，因地制宜地發(fā)揮體育評價的有效性，打破傳統(tǒng)的分數(shù)掛帥的評價模式。

3 結語

微課程教學內(nèi)容豐富、教學方式多變、教學手段靈活，能調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“體育核心素養(yǎng)”的新理念。體育學科應重視微課程的價值和作用，加強微課程資源的研究和開發(fā)，在學校體育教育中予以推廣。

參考文獻

[1] 呂巖.高職學生英語學習動機缺失的原因分析與對策探討[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（5）：96-97.

[2] 趙鳳霞，程傳銀，張新輝，等.體育核心素養(yǎng)模型構建研究[J].體育文化導刊，2017（1）：154-159.

[3] 孫衛(wèi)華.新加坡微型課程計劃述評[J].中小學信息技術教育，2006（5）：68-70.

[4] 程傳銀，孟凡花.學生體育學業(yè)成績評定真相的實證研究[J].南京師大學報：自然科學版，2013，36（1）：148-152.