生活回歸 回歸生活

杜純超

摘 要：素質教育背景下，小學體育教育將關注的焦點放在了學生的綜合素質上。而為了達到體育教育的要求，則需要將體育與生活進行聯系，在實際生活中去感受到體育的魅力，在體育教學中融入生活化實踐內容，兩者相輔相成，相互促進，對于小學體育教育創新發展將產生積極的推動作用。本文以此為核心，提出小學體育生活教育的創新價值，探索陶行知生活教育理念在小學體育教育創新中的應用思路。

關鍵詞：陶行知 生活教育 小學體育 教育創新

中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0252-02

傳統小學體育教育之所以無法取得實效，主要原因在于教學過程的形式化、模式化問題嚴峻，缺乏情感融入，偏離生活實際。這些問題的存在，最直接的影響則是小學體育教育的價值得不到展現，學生的綜合發展受到影響。因此，小學體育教育要融入陶行知的生活教育理論，摸索體育教育的生活化實踐策略，促進小學生健康成長。

1 小學體育生活教育的創新價值

陶行知的生活教育理念，對于現代教育創新發展能夠產生直接影響。從小學體育教育的實際情況出發，效果并不理想，導致小學體育教育的價值遲遲得不到展現。而將生活教育融入到小學體育教育中，所能夠展現出的價值具體可以從以下幾個方面著手。

其一，打破傳統教學理念的限制。傳統教育觀念已經成為擺在當前教育現代化面前的一大難題，對于小學體育教育而言，更需要依托全新的教學理念，摸索前進方向。陶行知生活教育融入到小學體育教學中，為小學體育教學添加了新的元素，賦予了小學體育全新的生命力。這種生活教育將關注的焦點放在生活與體育教育的融合發展上，從學生的情感方面著手，尋求一種情感層面的共鳴關系，以此來優化教學環境，提高體育教育質量。生活教育理念的應用，打破了傳統教學理念的制約[1]。

其二，突出學生的主體價值。傳統的小學體育教學，教師一直是課堂的主體，教學方案的制定、教學內容及方法的應用，都是由教師所決定，學生處于一種相對被動的環境下，在體育教學中的主動性得不到體現。生活教育下小學體育教育的創新，則是將關注的焦點更多放在學生身上，結合素質教育的新要求，重視學生的綜合素質培養。生活化的實踐，實則是提高學生的生活體驗，以學生的學習情況作為衡量要素。

其三，提高小學體育教學質量。小學體育教育的開展，目的是全面強化學生的綜合素質，促進學生的全面發展。但從目前體育學科的處境來看，所展現出的效果并不理想。主要是小學體育教學質量不高，對學生的積極影響十分有限。而生活化理念的融入，則是將生活化的內容融入到體育教學中，融入情感，增強生活體驗，對小學體育教學質量的全面提升將產生積極影響[2]。

2 陶行知生活教育視角下小學體育教育創新策略

陶行知生活教育理論在小學體育教育中的創新運用，需要從多角度著手，真正將該理論吃透、融入到現代體育教育當中，才能夠發揮出其中的應有價值，更好地為小學生體育學習提供保障，具體從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價等全過程的生活化著手，摸索小學體育教育的創新之路。

2.1 教學理念生活化

教學理念的生活化，實際上就是尋求體育活動與生活世界的關聯關系。從學生的生活化體驗出發，開展教學實踐。作為一種新型的教學理念，對于小學體育教學的創新發展將產生積極影響。在開展教學活動中，教師需要優化多層面的內容，打破傳統教育理念的制約，走出一條創新發展之路。例如，為展現出生活化教育理念的有效性，將學生在生活當中的家務活動，改編成為體育教學內容。如對于拖地過程的改編，將學生分為不同的小組，堅持“組內差異，組間平衡”的分組特點，包括拖布的制作、拖地的過程、拖地的時間和干凈程度等，都由小組內成員擔任，明確分工，并最終由各個小組和教師投票評選，確定優勝小組。以比賽和游戲的方式，拉近與學生之間的距離，尋求一種情感的共通關系，使學生愛上勞動，在這種平等的環境中去參與學習，將生活化教育理念充分應用[3]。

2.2 教學目標生活化

教學目標是教育創新的根本所在，小學體育生活教育的實施，則需要將生活化目標具體呈現。教師在摸索生活教育的基礎之上，需要實現教學目標生活化。將學生作為主體，充分考慮到學生的個體情感與生活體驗。在進行目標制定的過程中，要堅持體育與現實生活的全面融合，并符合學生生活實踐的基本要求。以課堂為平臺，以目標生活化為根本，創設活動空間。如“拖地游戲”的實踐，目標制定則是讓學生回憶在家庭生活中的拖地場景，并將其運用到游戲活動中，在與同學的交流合作中，得出自己對于生活和體育學習的感悟，制定生活化教學目標。

2.3 教學內容生活化

傳統的小學體育教學中，教學內容相對單一，多是以教材內容為主，教學的創新性不高。而教學內容的生活化，則是將一些生活中的內容搬入課堂，增強學生的生活體驗，提高對于體育內容的興趣，在探索實踐中增強對于體育學科的學習信心。如在對“走與跑的練習”時，則可以做到對于教學的生活化探索。教師在教學內容的獲取方面，結合學生的實際情況，借助網絡環境獲得貼近生活實際的內容。如在網絡環境下獲取有關于“紅燈停，綠燈行”的動畫內容，使得學生能夠在這種全新的教學內容中去強化感知，從而更直接的聯系生活，激發學習的主觀能動性[4]。

2.4 教學方式生活化

教學方式的創新性，決定著教學質量和教學效果。在小學體育教學中，教學方式要以生活化為主，拉近體育教學與生活實踐之間的距離，促使體育課堂煥發生機與活力。目前，能夠被廣泛運用到體育課堂中的方法較多，結合小學生的身心特征，游戲教學法的應用與生活化教學實踐之間的關系緊密。因此，教師可以摸索游戲化的教學方式，將一些民間體育融入到體育教學當中來，強化學生對于體育本身的感知，樹立正確的體育意識。又如在民間體育游戲器材的制作方面，運用廢棄物制作體育器材。教師在體育課堂之上，可以將自己運用廢棄物品所制作的體育器材進行展示，并引導和啟發學生可以在日常生活當中發現有助于體育學習的各項器材和設備，并集中時間與學生共同去制作教學道具。

2.5 教學評價生活化

教學評價是小學體育教育的重要環節，但該環節在傳統的體育教學環境中，通常處于一種缺失的情況。對此，教學評價也要摸索生活化的方向。即在開展教學評價的過程中，將關注的焦點放在學生的學習興趣、學習態度等多方面，而并非僅僅放在成績考核上面。同時，在開展評價的過程中要將更多的關注焦點放在學生的情感體驗上，多采取鼓勵、引導的方式，及時的調整教學方案，最終增強學生的生活體驗，更主動的參與到教學實踐當中來。

綜上所述，教育現代化視野下，小學體育教育要回歸生活，當然也要實現生活回歸。協調好生活與教育之間的關系，摸索生活化教育實踐，對促進小學體育教育的創新發展將產生積極影響。

參考文獻

[1] 尤靈勤，王穎.小學體育生活化教學實踐探索分析[J].科學大眾，2018（8）：60.

[2] 韓文學.小學體育生活化課堂的構建[J].中國校外教育，2018（10）：143-144.

[3] 姚超.小學體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J].讀與寫，2016，13（5）：232.

[4] 張院.小學體育教學過程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2016（5）：28.