動態(tài)分層教學模式在高職體育教學中的應用策略研究

楊杰

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深化，很多高職院校已經著手進行了相應的教學調整。在高職教育體系中，體育教育作為提高高職生身體素質、心理素質以及社會素質的途徑，自然也需要積極地進行教學調整。本文以“動態(tài)分層”教學模式為切入點，探討了動態(tài)分層教學模式在高職體育教學中的應用策略。長此以往，很多學生會對體育課失去興趣，甚至產生厭煩、抵觸心理。

關鍵詞：動態(tài)分層 分層教學 高職體育 體育教學 教學策略

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0010-02

1 動態(tài)分層教學的概念及其實施原因

所謂動態(tài)分層教學，是指教師通過對學生學習狀態(tài)、特點、過程等進行研究分析，找到學生身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律，承認學生個體差異，調整教學內容、方法、目標等，達到提高教學質量的目的。

可以看出，教師實施分層教學的根本目的是為了提高教學質量。在教學實踐活動中，教師為了達到這一目標，需要尊重學生的個體差異，這是實施好動態(tài)分層教學模式的根本前提。由此引出高職體育教學實施動態(tài)分層教學模式的原因：每個學生作為獨立的“人”，他們的成長環(huán)境、生活經歷有很大的不同，并且在身體素質、心理素質、興趣愛好以及實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等方面存在很大的差異。這些差異都不同程度地影響了學生在體育學習過程中的態(tài)度、動機以及具體的學習表現。

例如：在體育教學過程中，素質高、能力強的學生與素質低、能力若的學生有很大的差別，若教師用統(tǒng)一的教學內容與教學方法，素質高、能力強的學生勢必感覺教師教的太輕松，而素質低、能力強的學生會覺得“剛剛好”或者“有難度”。長此以往，很多學生會對體育課失去興趣，甚至產生厭煩、抵觸心理。

2 動態(tài)分層教學模式在高職體育教學中的應用策略

2.1 合理對學生進行分層

在體育教學中，很多教師雖然了解分層教學模式，也知道它對體育教學質量的提升作用，但在實施過程中依然得不到學生的支持。究其原因，就在于教師不知道如何合理地對學生進行分層。合理分層是實施動態(tài)分層教學模式的重要標準。合理分層是科學的、嚴謹的、符合體育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律、學生體育學習規(guī)律的。具體而言，在分層時，教師應當注意一下幾個問題：第一，在分層前，教師要對學生有一個綜合全面的了解。這要求教師在學生正式上體育課前（最佳時間是學生剛進校門，即大一新生），就對他們的身體素質、心理素質、興趣愛好、個性、運動能力等進行考察。考察手段可以是體育測試，也可以是調查問卷、個人訪談。考察完后，教師要借助計算機詳細登記每個學生的信息。第二，在分層教學實施過程中，教師要綜合考量學生的日常表現，如學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、運動素質發(fā)展狀況等。對于這些表現，教師應錄入前期已做好的登記表，再次整理后對他們進行后續(xù)分層。第三，教師一定要與學生多溝通交流，傾聽他們對分層教學模式的看法與建議，以及他們是否對所在層次滿意，若有問題，立即探討解決。

2.2 教學目標層次化

在體育教學中實施動態(tài)分層教學模式，教師首先要對教學目標進行分層。教學目標是教學活動的直接體現，是教師組織、開展體育教學活動的“指南針”。教師在實施動態(tài)分層教學模式時，對教學目標進行分層是非常必要。教師要根據不同層次學生的特點，為他們制定合適的教學目標，讓每一個層次的學生都能通過努力達到，都能體驗到成功的滿足感。例如：針對素質與能力較強水平的學生，教師要為他們制定相對較高的目標，以讓他們進一步挖掘自己的潛能；對于素質與能力一般水平的學生，教師要為他們制定相對平衡的目標，以持續(xù)鞏固他們的知識與技能，并引導他們向更高目標努力；對于素質與能力較弱的學生，教師要為他們制定相對較低的目標，以幫助他們打牢基礎知識，并提高他們學習的自信心。教師要吃透體育教材，能夠根據學生的不同層次將教材內容劃分為相匹配的層次，然后以此為根據制定出不同層次的教學目標。無論是哪個層次的學生，教師都要注重培養(yǎng)他們的體育興趣，鼓勵他們獨立地完成學習任務。

2.3 教學方法層次化

教師要清醒地明白一點：動態(tài)分層教學絕對不是將學生分為三六九等，而是將學生劃分到各自最合適的學習環(huán)境中，以最優(yōu)的教學內容與方法促進他們提高。無論是哪個層次，教師都要積極營造輕松、自由、活潑、積極向上的教學氛圍。對于素質與能力水平高的學生，教師要給他們營造力爭上游、積極進取的教學環(huán)境，鼓勵他們參加各種形式的體育競賽與表演活動，給他們創(chuàng)造各種能力提升的機會。另外，要鼓勵他們建立“學習幫扶小隊”，號召他們主動地幫助素質低、能力弱的學生，培養(yǎng)他們體育運動能力之外的奉獻精神，培養(yǎng)他們形成良好的體育道德。對于素質與能力較低的學生，教師要注重對他們開展心理關懷與心理疏導，除了關注他們的體育學習之外，還要關注他們課下日常生活、娛樂中遇到的問題。教師要坦誠地與他們溝通交流，做他們的知心朋友。為了提升這類學生學習體育的積極性與主動性，教師還應多組織他們參加一些體育學習與培訓活動。在學習與培訓活動中，教師要以競賽教學法、游戲教學法、觀賞教學法等為主要手段。

3 動態(tài)分層教學模式在高職體育教學中應用時的注意事項

第一，切忌忽略體育課程總目標。體育課程總目標是體育教學的主要依據，也是教師進行動態(tài)分層教學的基礎。不同層次體育教學目標的劃分必須要以體育教學總目標為基準，只有這樣，教師才能確保每個層次培養(yǎng)出的學生都符合學校體育教學要求，以及體育市場對體育人才的需要。

第二，切忌忽略學生個體差異與發(fā)展。教師要始終堅持“以人為本”，充分肯定與尊重學生的個體差異，并關注學生的個體發(fā)展。當前，以網絡信息技術為支撐的大數據、云計算技術發(fā)展迅速，很多計算機軟件、智能手機APP等都可以科學計算出人體體質狀況變化、運動數據。這些都能為教師提供強有力的數據資料，便于教師分析學生個體差異，進而制定出合適的教學目標與教學方法。

第三，切忌“一言堂”。無論是針對哪個分層的學生，教師都要注重學生的反饋。體育課程包含的理論知識與運動技能非常多。在學習過程中，學生難免會對繁雜的體育理論知識以及專項的運動技戰(zhàn)術提出疑問。發(fā)生此情況后，教師應當第一時間站出來與學生一起探討，解決問題。另外，對于學生針對教師教學目標、教學方法等提出的意見與建議，教師也應當充分尊重。分層教學本身就是以學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律為依據的。教師尊重學生的意見與建議，就是尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律。

4 結語

在高職體育教學中，教師實施動態(tài)分層教學模式是非常有必要的。然而，到底怎樣實施，需要教師從各個層面進行認真思考。當前，學生在體育學習上表現出來的差異越來越明顯，這就要求教師在體育教學中合理分層，實現體育教學目標與教學方法分層化，切實推進分層教學效果，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的符合體育市場發(fā)展需要的體育人才。

參考文獻

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