職業教育中數學教學對后進生的培養

徐勝

[摘要]數學課程是職業教育中的主要課程之一，數學已經滲透在生活的各個方面，可以說，當今社會已經呈現數學化的趨勢。旨在挖掘職業教育中部分數學后進生的問題成因，結合成因提出一系列提高后進生數學能力的策略，以期為廣大教師提供有力的支持。

[關鍵詞]職業教育;數學教學;后進生

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0307-01

職業教育中的學生來源多為基礎知識相對薄弱的學生，由于基礎差，他們上課往往跟不上教師的講課節奏，不能及時或單獨完成教師布置的作業，久而久之他們的學習興趣大打折扣。還有一些非智力因素導致后進生成績不理想，如這類學生對未來沒有太多的期望、學習目標不明確、學習態度不端正、意志力薄弱等。據本人多年的教學觀察，很多后進生認為自己的學習不是為了自己而是為了家長，他們認為有用的東西就學，認為沒用的東西就不學;還有一部分后進生由于原先的學習習慣沒有養成，其本身也不愿意聽取教師給予他們的學習指導，導致他們一直延續原先的學習態度和習慣，這也是他們成績偏差的原因;多數后進生沒有獨立思考的習慣，學習中一旦遇到偏難的問題就采取逃避或干脆問同學的方式等。針對后進生的學習困境，很多教師試圖通過實踐來轉化后進生，促進后進生的進步與成長。

一、嚴與愛是轉化后進生的法寶

俗話說：“嚴師出高徒”。職業教育中的很多后進生上課有三心二意的心理表現，由于上課注意力不集中，課堂上教師講的知識點在他們耳邊溜走，導致的后果是作業不會做，為了應付老師的檢查，他們只能“鋌而走險”抄襲別人的作業。針對學生上課“走神”的現象，筆者曾分批把這些學生叫到辦公室，聽取他們的心聲，了解他們的困惑，后來發現部分學生由于原先就偏科，隨著數學內容越來越難，更加重了他們的反感。看到他們也想學好數學而又無能為力的樣子，筆者指導他們制定一定的學習計劃，由少到多、由簡單到復雜地逐步學習，一旦制訂了計劃，必須在有效的時間內完成。這個提議得到很多學生的采納和執行，一定時間內，部分后進生的學習自律性有了一定的改善。

只有嚴，沒有愛的教育是很空洞的，沒有愛就沒有教育。教育的前提是要給予學生足夠的愛和關心，所以在平時的生活中，筆者總是以大朋友的身份與學生和平溝通和相處，有生活困難的學生，筆者會給予他們幫助，讓他們度過難關。在筆者所帶的班級中，很多學生對筆者的管理方式表示服服帖帖，班上的后進生也比較少，這與筆者的雙管齊下的管理方式有必然的關系。

二、讓課堂成為轉化后進生的陣地

眾所周知，課堂是學生學習的主陣地，鑒于很多職業學生數學知識薄弱的現實，筆者在進行教學設計時，常常變“問題預設”為“任務安排”，根據不同的教學內容結合學生的興趣點，設置一定的任務，當然這種任務是與生活相近的情境式教學任務，這個任務提倡學生個性化的學習，滿足不同學生的學習需求，既照顧了后進生的學習，又能通過完成任務提高后進生的學習興趣和積極性，讓他們體驗到數學的樂趣和價值。

職業中學的多數學生是經過“失敗”之后選擇了目前的職業學校，這種經歷為多數學生內心增加了負荷，對一些較難的數學題失去信心在所難免。所以，在平時的教學中，筆者抓住學生的這一心理，耐心給予他們指導和講解，隨著一道道難題的解決，學生臉上露出了喜悅。有些數學題在教師講解的當下，學生會茅塞頓開，似乎一下子就明白了其中的“玄機”，但經過一段時間后，再出現類似的題時，學生依然不會做。所以，在給學生講解了一些數學題的做法后，筆者還會給學生留出足夠的時間，讓他們“三思”：首先，讓學生讀題，了解數學題意，這個步驟既是對學生耐心的鍛煉，也是提升他們對數學題理解能力的關鍵。其次，鼓勵學生在讀題后，要仔細看清題目給出的條件、結論等，弄清題目給出的條件和結論之間的關系，然后進行相關的推理、論證等。最后，教師根據學生的課堂反映和接收知識程度，再次明確分析題目主旨，進行系統化、條理化的講解。總之，針對后進生的數學學習心理，教師要適當放低教學要求，合理地使用教材，讓課堂教學貼近學生的生活環境，使每個學生都能產生數學學習興趣，以飽滿的熱情學好數學。

綜上所述，后進生是數學教學中一個特殊群體，如何轉化后進生，使其順利完成學習任務，進而成為社會需要的合格勞動者，是職業教育教師特別是數學教師面臨的重要任務。但事物總是不斷變化的，教育是不斷變革的，傳統的教學方式顯然已經不適合當前的發展需要。因此，教師除了教給學生知識外，還要給予學生理解和關愛，多和學生溝通，多聽取學生的心聲;尤其是多關注那些后進生，教師要給予他們生活上的關心、學習上的指導、方法上的指引，讓他們擁有一顆積極向上、充滿正面情緒的心，這是提高他們學習興趣的起點，也是提高課堂教學效率的必然。

參考文獻：

[1]徐建妹.中職數學后進生的成因及轉化策略研究[D].蘇州大學，2010.

[1]嚴丹.多元智能理論視角下的中職英語“后進生”問題及其轉化策略[D].四川師范大學，2014.