合作學習在翻轉(zhuǎn)式高中英語詞匯教學中的應用

【摘要】通過科學、民主的課堂管理，形式多變的教學活動將合作學習方式應用于高中英語詞匯教學之翻轉(zhuǎn)課堂中，引導學生度過合作學習的“茫然期”，“無序期”，“疲勞期”進入“成熟期”，保證課堂中學生探究活動順利、高效的進行，從而提高詞匯教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】合作學習；翻轉(zhuǎn)課堂；英語詞匯教學；“茫然期” → “無序期” →“疲勞期”→“成熟期”

【作者簡介】胡德蘭，無錫市第六高級中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語詞匯教學研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。

一、問題的提出

為提高詞匯教學的實效性，本校英語課題組開展了基于任務單、學習單和微視頻的高中英語詞匯教學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂使詞匯學習中學生的課堂活動容量大大增加，將合作學習有機運用于翻轉(zhuǎn)式詞匯教學中成為研究的新方向。

二、英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中的合作學習之探究

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

如何把合作學習融入目前的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中并使其發(fā)揮最大的功效？通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在實際運用過程中合作學習一般需要經(jīng)歷四個階段，應采取相應的對策。

第一階段：合作學習的“茫然期”，應對策略：鼓勵

在最初將合作學習引入課堂教學時，習慣于傳統(tǒng)教學模式的學生或反應冷淡，不知所云，或各行其是，不愿和他人交流合作。

此時，教師應努力營造民主、開放的課堂學習氛圍，用鼓勵、寬容的態(tài)度把禁錮學生思維的枷鎖逐漸打開，給他們一個自由思維、自由表達的空間，其次，教師在設置合作學習任務時應采取“由易到難”，“由少到多”的原則，讓學生從較為熟悉的兩人對話形式開始合作，輔以教師的鼓勵與贊揚，當學生不再害怕用英語來表達自己的想法，課堂氣氛自然就活躍起來，生生合作的“茫然期”也就順利度過。

第二階段：合作學習的“無序期”，應對策略：管理

在引入合作學習的初期，為鼓勵學生與他人交流合作，教師對一些偏離教學任務的狀況較為寬容，漸漸地學生在課堂活動中會表現(xiàn)出思維呈無秩序地發(fā)散，無法圍繞預定的任務目標進行合作活動。

此時，教師應加強調(diào)控，實施對合作活動全程的科學管理。首先，每次合作學習之前，教師必須使所有的學生明確學習任務，只有目標明確才能將他們所有的思維活動指向目標的達成。其次，教師應根據(jù)任務的性質(zhì)，班級與學生的現(xiàn)狀決定小組的構(gòu)成，一般來說將學生按前后桌四人一組劃分更適合于大班教學，易操作，易控制。而后確定活動中每個學生的角色以保證他們相互依賴和相互聯(lián)系的關(guān)系，如組長、講解員、記錄員、監(jiān)督員等等，形成一種“榮辱與共”的交互方式。

在合作學習進行之時，教師應積極地做適當?shù)谋O(jiān)控和介入，在巡視各組活動中傾聽并觀察小組行為，當合作學習偏離預定目標時應及時提醒，當學習者遇到問題時可給予幫助與指導，在小組合作出現(xiàn)不愉快時，則介入解決紛爭，傳授合作技巧。

合作任務完成時，讓學生展示學習成果，并由師生做出相應的評介，是對小組合作學習成效的有益反饋，此時教師合理的評價、表揚和鼓勵可以使學生深受鼓舞并按照教師所倡導的合作方式走出“無序”的合作狀態(tài)，從而推動詞匯教學翻轉(zhuǎn)課堂中學生探究活動的順利展開。

第三階段：合作學習的“疲勞期”，應對策略：變化

在接受合作學習并感受其快樂后，學生通常會產(chǎn)生“合作疲勞”，教師布置任務后，學生流露出的不是以往躍躍欲試的神情，除少數(shù)積極分子仍在活動，其他學生則只是聽，或僅以簡單的“Yes”或“No”回答。

為消除學生“疲勞”心理，“求變”是將合作學習進行到底的唯一途徑。首先，合作任務應在學生的實際生活與教材的學習內(nèi)容間找到最佳結(jié)合點，以靈動有趣的活動代替陳舊乏味的討論，活動形式越貼近時代，越貼近學生的生活，學生的投入就會越積極。再者，合作形式應根據(jù)任務的不同而變化，可以是二人對話，四人討論，六至八人的表演，大組辯論，男女生對抗，合作范圍可大可小，人員配備可多可少。其次，教師應經(jīng)常調(diào)整學生在小組中的角色，讓每個學生輪流擔任組長，報告員，記錄員等職責，給予每個同學均等的發(fā)展機會，合作學習才能進行下去。最后，對合作成果的評價手段也應有變化，或教師評價，或小組間互評，亦或?qū)W生間互評以及自評，所有的評價手段都只為鼓勵、推動學生按照正確的方式進行合作學習，引導學生順利進入合作學習的“成熟期”，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中詞匯知識的有效內(nèi)化。

三、結(jié)束語

實踐證明在教師合理科學的引導管理下，合作學習的優(yōu)勢將在翻轉(zhuǎn)課堂中漸漸釋放出來，成為推動學生探究詞匯知識建構(gòu)知識體系的巨大動力，從而在高中英語詞匯教學中真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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