淺談小學三年級英語閱讀品格的培養

摘 要：本文基于小學三年級的英語閱讀教學，從拓展英語閱讀資源、激發閱讀興趣、培養閱讀習慣等方面研究如何形成小學三年級學生的英語品格。

關鍵詞：閱讀策略；持續默讀；閱讀習慣；閱讀品格

作者簡介：余藝苑，廣東省佛山市南海區獅山鎮松崗中心小學教師。（廣東 佛山 528000）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0080-02

閱讀對于兒童和青少年的重要性已獲得全社會的廣泛共識。我國政府在2014年首次將“倡導全民閱讀”寫入了政府工作報告，而且此后連續三年在政府工作報告中對此進行重申，足以說明政府對于開展全民閱讀的重視程度和開展全民閱讀重大意義的認識。小學高年級英語閱讀教學，閱讀素養已得到小學英語教師的關注。現在的孩子在幼兒園已經接觸英語，從一年級開始有常規的英語課，英語閱讀能力日益增長。筆者認為，小學三年級學生有一定的口語基礎，在英語學習中就要有目的地培養學生英語閱讀素養的養成。

一、小學三年級閱讀品格的培養對小學英語分級閱讀教學的意義

“閱讀素養”的內涵緊跟時代的發展不斷豐富和完善。近幾年，隨著終身學習的觀念不斷深入，“閱讀素養”不再單指兒童的閱讀能力，而是指人一生中需要持續構建的一種綜合能力。英語閱讀素養不僅涵蓋了“閱讀能力”的各要素，如解碼文本信息和理解文本內容所涉及的一系列知識、技巧和策略，語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等，還包含了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動以及全面發展需具備的綜合素養，即閱讀品格。

《新課程標準》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規定了各個級別的閱讀目標。但三年級的英語課本閱讀量提供很有限，而且真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學來培養。對于三年級的學生來講，在一二年級已經開始上英語口語課，對一些動物、人物、校園課室單詞也有所了解，所以可以補充一些適合三年級階段認知發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，在老師的指導下逐步發展閱讀策略，養成習慣。

二、小學三年級英語閱讀品格培養的策略

1. 基于課本內容，拓展繪本閱讀，豐富閱讀資源。雖然學生在一二年級就能唱字母歌曲，但三年級的教材才真正開始字母書寫和字母音素教學，所以我們在字母教學時可以結合攀登英語的繪本，如用《有趣的字母》、《神奇的字母組合》等系列來輔助教學。《有趣的字母》一書針對字母設計了26冊繪本，每本繪本針對一個字母的發音特點編排一個有趣的小故事，且句子有一定的韻律和重復性，很適合幫助三年級學生掌握26個英文字母的發音特點，并形成將字形與發音準確對應的能力。26冊繪本就是26個小故事，這些故事涉及食物、玩具、顏色、動物、水果等學生熟悉的生活主題。文本編排結構化和簡單結構化，句式不斷復現含有同一字母的不同單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發音。將三年級的“Lets spell”內容結合使用這些繪本，既突破課本閱讀量有限的局限，又激發了學生的學習興趣，更能實現教學“見詞能讀，見詞能拼”的目標，大大提高學生閱讀的流暢性。

在實踐中，我們讓學生在家把字母繪本畫出來，再在課堂上和同學們分享自己的繪本。學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動獲得相關信息，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等方面都得到發展。

小學三年級英語教材每個單元都是由Lets learn（詞匯）和Lets talk（會話）兩個部分組成。因此，教師在教學中可以充分利用一些繪本資源，將簡單的句式或詞匯部分的幾個單詞創編成一個繪本故事。當然，繪畫可以是網上找的或請學生來畫，讓學生畫插圖，老師寫上詞句變成一個故事是最有意義的。這樣學習新知識是帶著學生在相對真實的語境中學習和運用語言的。例如，筆者在教學三年級上冊Clour時，用攀登英語分級閱讀里的第一級I Have a Rainbow Car 這冊繪本來學習的。在圖片環游中，筆者引導學生先看封面圖和書名，然后看封底和扉頁，并根據封面信息預測書本內容；接著翻開繪本，引導學生根據圖片信息和自身的已有知識判斷所推測的信息是否準確，并進一步關注內容和情節，孩子們通過認識主人翁的不同顏色的car來認識顏色單詞。這樣，在閱讀中認識詞匯，字不離篇的教學方式，能培養學生的閱讀習慣，豐富有趣的畫面故事又帶給孩子很好的閱讀體驗。

在三年級上冊學習身體部位的詞匯時，筆者和孩子們一起做了一本《變臉》的繪本，講述了筆者的朋友在游樂場表演變臉的奇幻故事，請班里擅長畫畫的學生幫忙畫多種臉，筆者配上詞句，并加上一些語氣詞。在分享筆者和孩子們的創作繪本中，大家不知不覺地掌握了eye，nose，face，ear，mouth這些詞語。

三年級教材中的語言材料比較匱乏，教師有必要根據學習內容精選課外閱讀材料來擴大學生的閱讀范圍。對于小學三年級的學生來說，繪本閱讀和一些可以視聽的VCD非常好。筆者在班里設置英語閱讀角，老師和孩子們帶來自己買的英語繪本擺在圖書角，供大家閱讀，還可以根據自己的想象創編或改編自己的圖文故事，畫上有趣的圖片，老師協助學生寫上詞句，在學校的第二課堂英語活動課時，通過讀后寫、讀后演、讀后畫等活動分享給大家，鼓勵學生創造性地表達，促進語言能力的協調發展。筆者還通過班群發布一些有趣的視聽材料給學生，如英語版本的《我的動物朋友們》、《迪士尼英語》，鼓勵學有余力、有興趣的學生在觀看后畫出自己喜歡的繪本，并在作業展覽時展示出來。

2. 語篇創編，激發興趣。PEP人教版小學三年級的會話內容有些較零散，沒有主導句型和清晰的邏輯結構。這時教師就需要在備課時對語篇材料做深入地解讀，找到一個能連貫語篇的主情景，并以此為切入口逐步展開教學，引領學生思路清晰地走進零散的語篇，從而抓住關鍵，掌握知識點。

例如：PEP三年級上冊Unit6 A Lets talk的會話內容是：This one，please. Sure. How many plates？ Five. OK. Here you are. 這些句型結構之間有點零散，教師可在課堂上設置一個超市水果攤的情景，把這幾個句型整合起來，體現閱讀教學的整體性；而購物活動對于三年級學生來說是非常受歡迎的，既有助于發揮學生的主體性，又能更好地激發學生的語篇閱讀興趣。

3. 持續默讀培養良好的閱讀興趣和習慣。王薔老師說：“閱讀在英語教學中扮演著重要的角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。”持續默讀不鼓勵教師對學生的閱讀內容進行檢測，也不用將閱讀情況與期末成績相關聯，但可以設計一些讀后的交流活動。三年級教師在每天英語課前用5分鐘時間讓學生安靜地默讀自己喜歡的繪本，這樣有統一的時間，學生會逐漸融入，毫無壓力地讀自己喜歡的繪本。從閱讀中學習閱讀，正如《閱讀的力量》書中所言：當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之后，他們就會不自主、毫不費力地掌握大家所關心的語言能力。閱讀品格的形成自然就水到渠成。

總之，在小學英語閱讀教學起步階段，教師就應該激發學生的閱讀興趣，運用有效的閱讀教學模式，采取不同的教學策略，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而培養學生良好的閱讀品格。

參考文獻：

[1] 王薔 .小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2] 教育部 .英語課程標準（試驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社， 2001.

責任編輯 張 婕