小學(xué)英語課堂如何創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行教學(xué)

朱合英

摘 要：文章從理論和實(shí)踐的角度對(duì)小學(xué)英語教學(xué)情境進(jìn)行分析，闡述了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、增強(qiáng)英語教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言情境；生活化；游戲情境

一、創(chuàng)設(shè)語言情境讓小學(xué)生“想”學(xué)

1.利用實(shí)物、模型、卡片創(chuàng)設(shè)具體的語言情境。

教學(xué)英語四年上冊(cè)Unit 1 My classroom中的重點(diǎn)單詞時(shí)，結(jié)合學(xué)生剛升了一個(gè)年級(jí)換了一個(gè)新班級(jí)的現(xiàn)實(shí)情況，直接導(dǎo)入：Hello！ Boys and girls，we have a new classroom.What can you see in the new classroom？這個(gè)情況是真實(shí)的，學(xué)生也就愿意跟隨筆者去觀察新教室，自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具體感知的物體名稱。真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生的情緒受到感染，使得學(xué)生能以積極的心態(tài)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，迫不及待地展現(xiàn)自己所學(xué)的英語知識(shí)。

2.通過圖畫、簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境。

實(shí)物是直觀、具體的，但也是呆板的，尤其在同一單元的教學(xué)中，若是反復(fù)使用相同的情境，對(duì)小學(xué)生的刺激小、強(qiáng)度低，難以吸引小學(xué)生的注意力，更難激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom時(shí)，在一班上課時(shí)，反復(fù)使用了實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生剛開始興趣十足，后來隨著課時(shí)的增加，學(xué)生對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì)已經(jīng)非常熟悉了，部分學(xué)生的注意力逐漸分散，一些學(xué)生甚至開始做各自的事情，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)視若無睹。課下筆者進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)稍稍做了修改。給二班上課時(shí)，提前給學(xué)生布置了任務(wù)：畫一幅自己想象的教室，并給每一個(gè)物體寫上英文名稱。上課時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求展示自己的圖畫，并試著用簡(jiǎn)單的語言來介紹自己的班級(jí)，雖然有的學(xué)生表達(dá)并不十分流暢，但卻邁出了參與課堂活動(dòng)的步伐，這本身就是一種進(jìn)步。在快聽快指的游戲過程中，學(xué)生興致勃勃，井然有序，有的同桌之間還互相監(jiān)督、暗暗比拼，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。這一要求本身就激發(fā)了學(xué)生的興趣，雖然只是一幅畫，寥寥幾筆，卻是一種達(dá)意傳神的圖示。通過這種自我展示，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生想學(xué)、想說，將學(xué)習(xí)英語逐漸內(nèi)化為個(gè)體的自主需求。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境讓小學(xué)生“樂”學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境首先要真實(shí)，才能喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教師預(yù)設(shè)情境的效果，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，一位教師教學(xué)What are you doing的句型時(shí)，通過Mike 和Amy 之間打電話來展開對(duì)話和教學(xué)。該教師熱身之后，突然間手機(jī)鈴聲響了，筆者和其他一些聽課的教師面面相覷，可是她卻笑容可掬地拿起了手機(jī)，用流利的英語和對(duì)方交流起來，將教材上的語言文字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在師生眼前，瞬間把學(xué)生引入了真實(shí)的生活情境，在場(chǎng)師生迅速地感知了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)情境的感染中，學(xué)生都在靜靜地聆聽，眼神中流露出對(duì)新知的渴求。課后，專家老師在評(píng)講時(shí)，一致認(rèn)為這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)效果起到了重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活特點(diǎn)的情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣。

無論何種教學(xué)都要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)四年級(jí)英語（PEP）Unit 2 What time is it？ A Lets learn部分時(shí)，上課時(shí)用多媒體將學(xué)校的時(shí)間表和該班的課程表呈現(xiàn)在屏幕上，然后根據(jù)實(shí)際時(shí)間撥動(dòng)鬧鐘，并詢問：“What time is it？ What do you do？”這一活動(dòng)完全是學(xué)生一天生活的真實(shí)寫照，讓學(xué)生倍感熟悉和親切，使得學(xué)生都能積極地參與活動(dòng)，不等筆者提問結(jié)束，很多學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說：“Its…Its time for…”在活躍的氣氛中，一些平常不愛說話的學(xué)生都有了展示自我的勇氣。在鞏固和拓展階段，要求學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際情況，改編Lets do中部分單詞創(chuàng)編出新的句子。學(xué)生一聽可以自由發(fā)揮，頓時(shí)眼睛一亮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的還自行地組成小組合作起來。在創(chuàng)編的過程中，語言的操練和運(yùn)用都得到了實(shí)現(xiàn)。這樣的情境設(shè)計(jì)自然而真實(shí)，符合孩子們真實(shí)生活的特點(diǎn)，讓他們真正地在情境中學(xué)習(xí)，在情境中操練，不斷地感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。正如陶行知先生所說：“生活即教育。”生活中處處有英語，生活中有取之不盡、用之不竭的英語教育資源。

三、充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat中的點(diǎn)餐對(duì)話時(shí)，筆者考慮到真實(shí)的食材并不足以吸引學(xué)生的眼球，又沒有餐廳的氛圍，于是用多媒體呈現(xiàn)了QQ餐廳的畫面，這一場(chǎng)景對(duì)很多學(xué)生來說是熟悉的，部分學(xué)生可能還玩過這樣的游戲。筆者在學(xué)生面前戴上自己制作的“營(yíng)業(yè)員”工作胸卡，扮演服務(wù)員，讓學(xué)生來點(diǎn)餐，然后發(fā)給他相應(yīng)的點(diǎn)餐圖片。做好示范后，再請(qǐng)一些學(xué)生分別扮演“顧客”和“服務(wù)員”的角色，練習(xí)點(diǎn)餐對(duì)話，在短短的時(shí)間里輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。這主要是多媒體為師生呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在一片歡樂的氛圍中自主地完成了對(duì)話練習(xí)，理解和掌握了對(duì)話的內(nèi)容。

小學(xué)英語教師要合理地創(chuàng)設(shè)有效情境，運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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