淺談小學語文古詩詞教學

董春梅

摘 要：根據新課程的要求，小學語文教學應該培育學生的語言文字和詩歌閱讀能力，指導學生正確的運用和理解語言，豐富語言的積累，并且讓他們形成初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，古詩詞的學習有助于對學生進行愛國主義教育，還是陶冶學生情感的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；興趣

一、運用多種方法激發(fā)學習興趣

實踐表明，學生的興趣只有在活動中才能得到提高。所以，我們要充分利用好這一教學活動，讓學生在快樂的、開放的教育活動中生動、活潑、主動地學習古詩文。

1.教學手段參與，激發(fā)興趣。

由于古詩文的字詞句與學生的知識積累、生活經驗、語言習慣有很大差距，學生學習古詩文有一定的難度，因此，教師要運用多種教學手段調動學生學習的積極性，更直觀地理解古詩文的內容與情感，更好地克服這些困難。（1）采用合作學習的方法，體驗古詩文學習樂趣。（2）充分利用多種教學資源。（3）教師注重語言藝術。這里的語言藝術不僅僅要求教師在教學時注重理解、品位古詩文的語言藝術，更要求教師在講課時注重語言藝術。

2.啟發(fā)想象，提高小學生的審美能力。

想象對于體會古詩文的意境美起著很重要的作用。一件藝術品是藝術家想象力的創(chuàng)造物，這要求欣賞者應具有一定的想象力，這樣才能更好地理解作者所要表達的意思。在古詩文教學時，教師要注重引導學生積極的想象，聯系實際生活和多種生活經歷分析、理解、領悟詩的情景美、形象美，從而享受古詩文的意境美，提高審美能力，進而調動學生學習的積極性。

二、創(chuàng)設詩意課堂

1.創(chuàng)設詩意情境，引發(fā)學生的共鳴。

詩意的課堂是開放的，學生的想象是活躍的，教師與學生的情感體驗是靈動的。詩文的創(chuàng)作是作者思想情感的表達，是情與景的水乳交融，是情與物的激情碰撞，是心與境的契合無間。這三者的有機結合，便產生了一首好的作品。因此，在學習一首詩的時候要做到這三者的融合。

2.古詩文教學，重點把握三個層面。

古詩文教學要重點把握三個層面，即第一個層面是文字層面；第二個層面是文學層面；第三個層面是文化層面。所謂文字層面，就是在古詩文教學時做到字字落實。比方孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！本褪且堰@首詩歌翻譯成現代的白話文。即：“春意綿綿，正好睡覺，不知不覺的一覺醒來天已經亮了，到處能聽得到鳥兒在啼叫。昨夜里聽到了風雨交加的聲音，不知道這風雨有打落了多少花瓣？”這就是《春曉》的字字落實。第二個層面是文學層面，在這一層面上，關鍵是抓意象。比如張繼的《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”一句中的“漁火”就是一個意象。但是這個意向只有放到整首詩中，才能稱其為意象。它所代表的不僅僅是一種閃閃爍爍，隱隱約約的物象，還寄托作者的羈旅之苦、思鄉(xiāng)之情。這便具有文學意義。第三個層面，是每一位語文教育工作者都力圖努力突破的，即文化層面。比如“月是故鄉(xiāng)明”對于中國人來說“月”就是一種文化，他不只是一個自然體?？吹搅嗽铝?，想起了家鄉(xiāng)，這幾乎成為每一個中國人的思維習慣。有李白的“床前明月光，疑是地上霜?！?；杜甫的“月是故鄉(xiāng)明?！薄@是民族心理的積淀，是情感邏輯，是文化現象。

三、課外延伸，引導學生鞏固學習效果

教科書只是個憑借，里面收錄的古詩文也是有限的。教師如果要幫助學生更好地理解教材內容，把握古詩文的文化內涵，就要注重課外擴展，豐富學生的文化底蘊。因此，必須做到以下幾點：

1.多收集、多交流。

教師在講授新課之前，要指導學生通過查閱資料，上網搜索等方式將古詩文學習的相關資料準備充分，以便對古詩文的作者、時代背景及創(chuàng)作背景有全面而深刻的理解。

2.多運用。

古詩文教學不僅要讓學生走進傳統文化的殿堂，探訪古人的文化情懷，與詩人的情感對話，還要培養(yǎng)學生的表達能力，包括語言表達能力及情感表達能力。教師組織學生活動，多開展班會、晨會、詩歌朗誦比賽等。例如：春天來了，教師可以組織一次以“感悟春天”為主題的賽詩會，讓學生挑選與春天有關的優(yōu)美詩句，有感情地朗讀。這樣學生可以在欣賞春天美好時光的同時感受祖國傳統文化的魅力，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

四、感受高尚情操，提高審美情趣，豐富學生精神世界

古詩詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。詩的特點是通過形象的藝術概括來反映現實生活的情感，情和景的高度融合形成詩的意境。正因如此，語文教學就要通過詩人捕捉的流動多變的形象畫面，“披文入情，沿波討源?！鳖I略詩人美的情感，豐富學生的精神世界。

在語文教學中，要注重對學生審美情趣的培養(yǎng)。在讀古詩詞中感知其意境美，引導學生自我開展個性的審美情趣；細讀詩文，在讀中使學生有所體驗，感受語言美、藝術美等內容，并注意挖掘有任何價值的審美情感；精讀詩文，在讀中受到美的情感熏陶，感悟并擴展審美情感；回憶詩文時，努力提高自我審美能力，發(fā)現古詩文中的審美情趣，升華自己的個性化情感，豐富自己的審美能力，同時也豐富了自己的精神世界。

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應該以學生為主體，時刻關心學生的身心發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而讓古詩詞課堂更加的富有魅力，讓傳統文化得到傳承。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李亞勤.小學語文古詩意境教學的新途徑[J].文教資料，2009（3）.