淺析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與思考

李艷芳

摘 要：小學(xué)階段是我們正式開始學(xué)習(xí)知識(shí)的第一個(gè)階段，學(xué)生的思維正在發(fā)展，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的能力較快，小學(xué)語文課堂是我們大量掌握詞匯，學(xué)習(xí)語文技巧，語言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，語文屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，語文來源生活并且被應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。作文即用文字的方法將我們想要表達(dá)的意思表現(xiàn)出來，語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境，語文教學(xué)的開展是十分必要的，它不僅有利于學(xué)生提高人際交往能力，而且有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打牢基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會(huì)寫作，恰當(dāng)且有詩意的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀與思考

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師不注重對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)文章沒有一個(gè)整體的把握，不知道怎么適當(dāng)?shù)挠梦淖直磉_(dá)或者不會(huì)運(yùn)用文字，文字看起來毫無技巧，干巴巴。部分老師一味的強(qiáng)調(diào)套用寫作模板模板，因?yàn)樾W(xué)生掌握的詞匯和知識(shí)量有限，所以他們寫起來作文難免會(huì)出現(xiàn)詞匯不會(huì)寫或者不會(huì)搭配等現(xiàn)象。步入更高年級(jí)的語文教學(xué)，很多老師一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用作文模板，發(fā)放優(yōu)秀作文的范文讓他們套用格式和事件。因此小學(xué)語文中生搬硬套的現(xiàn)象很嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查——在寫“我最難忘的一件事”“我最敬佩的一個(gè)人”等話題作文時(shí)，很多學(xué)生寫得內(nèi)容都是父母連夜背著自己上醫(yī)務(wù)室或者父母給自己打傘，雨淋濕父母的衣服等事件，寫記敘文不能例舉新鮮的事件，容易讓老師覺得閱卷疲勞總而言之，小學(xué)作文的雷同性很高。其次，老師在作文的過程中，沒有針對(duì)作文中常錯(cuò)點(diǎn)對(duì)作文進(jìn)行詳細(xì)批改，作文批改的目的就是為了找出錯(cuò)誤，提高作文分?jǐn)?shù)老師在評(píng)改過程中，不能單單只為作文評(píng)改一個(gè)分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的語法錯(cuò)誤邏輯錯(cuò)誤只字不提。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法

1.加強(qiáng)對(duì)詞匯重要性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)作文層次進(jìn)行講解。

語文寫作是一門需要技巧，對(duì)詞匯用綜合性把握的學(xué)科，需要長期的時(shí)間發(fā)展才能趨于鞏固，小學(xué)生由于自身的局限性，他們所掌握的字詞量較少，很多存在不會(huì)寫的問題，這個(gè)時(shí)期，他們的邏輯思維發(fā)展的并不是特別完善，對(duì)句子正確的表達(dá)順序還不夠了解。據(jù)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多寫作水平較高的學(xué)生他們的詞匯量一般都比較豐富，積累的詞匯增加到一定程度之后，寫作文就信手拈來，容易多了。因此，小學(xué)老師在教學(xué)過程中好加強(qiáng)對(duì)詞匯的普及，提高對(duì)詞匯的重視度，為寫好作文打下基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，可以采取多種有效的教學(xué)方法，比如：詞語擴(kuò)展學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞語，讓他們結(jié)合實(shí)際，有的詞語利用學(xué)生的已知幫助遷移，如“回復(fù)”這個(gè)詞，要求學(xué)生換一個(gè)詞但意思不變；為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，給出一個(gè)字，讓學(xué)生自行組詞；有的詞語比較生僻，小學(xué)階段理解起來很困難，教師可以通過肢體語言或者神情來表現(xiàn)詞語的意思，如“輕蔑”……詞語理解的方法很多，需要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文難易，選擇他們喜歡并且能夠接受的教學(xué)方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并摘錄。

提高閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，意思就是說，當(dāng)你的閱讀量積累到一定程度之后，寫文章就會(huì)“下筆成章”，輕而易舉。你的書籍閱讀的多，可能你并不能清楚一一說出自己學(xué)習(xí)到了什么詞匯，什么知識(shí)，但是我相信它一定會(huì)長成你生長所需要的養(yǎng)分。閱讀是一個(gè)長期的過程，需要持之以恒的毅力，對(duì)知識(shí)的掌握是潛移默化的，一點(diǎn)一點(diǎn)的滲入你的骨髓。現(xiàn)在小學(xué)生也需要開始增加閱讀量了，關(guān)于古今中外的名著閱讀得多，故事典故的應(yīng)用也會(huì)變得容易，不僅要多讀，而且要涉獵廣泛，不同種類的書籍都要涉及。另外在閱讀時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”邊看要邊記錄，碰到好的句子要及時(shí)摘抄下來，包括引用恰當(dāng)?shù)拿嗣裕Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞涫絻?yōu)美的語句，對(duì)人物、環(huán)境的經(jīng)典描寫都可以記錄下來之后抽空記憶，遇到相關(guān)的話題可以運(yùn)用上去。不論是記敘文還是議論文對(duì)文筆的要求都很高，單單是靠自己的胡編亂造是不能寫出優(yōu)秀的文章來的，要增強(qiáng)閱讀量，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑比較單一，因?yàn)闀酒螺^短，能教授的知識(shí)很少，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，那么學(xué)生能掌握的知識(shí)很有限。很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在生活中學(xué)習(xí)到的，語文來源于生活并體現(xiàn)生活，因此為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，比如在教學(xué)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法來積累寫作素材，因?yàn)閷?duì)任何一個(gè)人來說，生活是最基本的，我們可以設(shè)身處境的思考其他人在這樣的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理，會(huì)說出什么樣的話。久而久之，不僅學(xué)生觀察生活的能力會(huì)變強(qiáng)，他們的想象能力以及對(duì)語言的組織能力也會(huì)變強(qiáng)，此外還可以通過創(chuàng)設(shè)文本情景增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定環(huán)境下人物心理、外貌、語言等的描寫，或者是外觀環(huán)境的描寫，通過日常的訓(xùn)練，學(xué)生駕馭文字的能力會(huì)有明顯的提高，文章的邏輯性也能增強(qiáng)。

作為小學(xué)生，也應(yīng)該逐步培養(yǎng)寫作的能力，讓他們能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語文詞匯，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師需要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婉玉.作文教學(xué)的有效策略[J].陜西教育（教學(xué)），2008年9期.

[2]唐宇.淺析小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)的問題及對(duì)策[J].速讀（下旬），2017年9期.

[3]郭麗.談創(chuàng)新小學(xué)作文批改方式的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014年12期.