探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

叢巧芝

【摘要】小學(xué)階段是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的初級階段，同樣也是小學(xué)生開始全方面接受語文知識的起步階段。所以，本文圍繞“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略”這個主題，首先簡單分析了合作學(xué)習(xí)中所存在的問題，然后針對相關(guān)問題提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 方法策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0197-01

前言

合作學(xué)習(xí)就是教師在語文閱讀教學(xué)課堂中，組織小學(xué)生以小組的形式對所學(xué)文章相互之間進(jìn)行交流探討，各自表達(dá)各自對文章的不同見解，然后一起討論和總結(jié)其中存在的不同觀點(diǎn)。每個學(xué)生思考問題的角度不一樣，對同一事物的看法自然也就不一樣。學(xué)生之間通過思想的交流，將自己的理解和他人的看法綜合起來，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更深一步地體會文章所蘊(yùn)含的情感。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）教師普遍忽視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

態(tài)度決定一切，人而教師的態(tài)度是決定小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素[1]。當(dāng)今許多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性，他們往往只是傳授一些日常閱讀考試的固定解題模式給學(xué)生，幾乎不會組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的工作學(xué)習(xí)。教師對合作學(xué)習(xí)的忽視，進(jìn)一步影響了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生意識中的重要地位，導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)語文的閱讀理解能力停留在一個水平無法提高，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的不科學(xué)分組現(xiàn)象嚴(yán)重

合作學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力為根本出發(fā)點(diǎn)，讓小組成員之間相互交流各自對文章的不同見解，以此來發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展作用。而教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的時候大多會讓學(xué)生自由組隊(duì)，此時學(xué)生一般都會找那些和自己比較熟悉的同學(xué)組成一組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組的成員之間都是相似的思維模式，這很不利于開闊小學(xué)生的眼界，提高小學(xué)生的思維靈活度，也不利于與合作學(xué)習(xí)的目的達(dá)成一致。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍普遍存在單一不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)今教育體系中，很多學(xué)校的教學(xué)方式都是單一不變的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是如此。教師往往只是布置一些簡單的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，并在課堂上以簡單的口頭敘述方式講解給學(xué)生聽，這種單一不變的教學(xué)模式既枯燥又無味，不僅降低了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性，同時也降低了小學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的主動性，很不利于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的順利開展。

二、針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位

教師是領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的前進(jìn)的主力軍[2]，對于還處于全面發(fā)展階段的小學(xué)生來說，教師的很多教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都會影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)歷程。因此，教師把合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的地位予以提高和重視，小學(xué)生也會與老師達(dá)成一致的態(tài)度，積極參與到合作學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，老師可以向?qū)W生提問：“兔媽媽應(yīng)該把蘑菇獎勵給誰？為什么小黑兔得了冠軍卻沒有得到獎勵？”，并讓學(xué)生們以小組的形式對問題展開討論，這樣一來既有利于提高小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，也有利于幫助小學(xué)生更加快樂更加高效地學(xué)投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）對合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行合理分配

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但是老師不合理的分組方式會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效用的缺失。所以，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分配，例如在學(xué)習(xí)《木蘭》從軍這一課時，老師可以向?qū)W生提問：“你們贊同木蘭替父從軍的行為嗎？如果換成你們你們會怎么做？”。同學(xué)們自然有反對的也有贊成的，老師就可以據(jù)此將全班分為兩個學(xué)習(xí)小組，讓他們對問題進(jìn)行探討，最后兩組在班上相互交流各組的不意見，這有利于提高小學(xué)生的理解能力，促進(jìn)工作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）豐富小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、枯燥、乏味，根本無法引起小學(xué)生的興趣，讓他們主體投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)豐富小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《長城和運(yùn)河》這一課時，老師可以收集一些長城和運(yùn)河的圖片并相應(yīng)地插入一些專業(yè)的朗誦語音，通過多媒體播放給學(xué)生欣賞。欣賞完后，老師可以把全班分為“長城”和“運(yùn)河”兩組，相互交流各自對長城和運(yùn)河的感情。運(yùn)用多媒體和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既可以幫助學(xué)生更好深入地了解文章內(nèi)容，又可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺，豐富學(xué)生的語文閱讀知識面，從而提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的有效學(xué)習(xí)不僅有益于提高小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能力，而且對小學(xué)生今后身心的健康成長也有著非常大的幫助。然而面對枯燥無味的文章內(nèi)容，小學(xué)生根本無心學(xué)習(xí)，既不能很好地掌握知識，也逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神為基本出發(fā)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和探索能力，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁利濤.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，33（06）：172-173.

[2]范朝華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017，01（03）：117-118.