分層教學在高中化學教學中的必要性分析

張磊

【摘要】在高中教學中，對于很多學生來說化學是一門學習難度比較高的學科，教師在開展化學教學的時候，采用的教學方法并不科學，這樣就導致很多學生學習化學知識較為困難。面對這樣的情況，教師可以在教學中采用分層教學法。本文對分層教學法在高中化學教學中的應用必要性進行了探討，并提出了具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】分層教學法 高中 化學教學 應用策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0163-01

傳統的化學教學方法已經與時代發展不相符，所以高中化學教學效率較低，面對這樣的情況，高中化學教師提出了新的教學方法——分層教學法。此教學法充分考慮了學生的個體差異，通過因材施教化學教學的開展，每個學生能夠在自己原有的水平上取得進步，這對于激發學生的化學學習動力來說有著積極的幫助。因此，高中化學教師更好地應用分層教學法來開展教學工作是非常有必要的。

一、分層教學法應用的必要性

之所以要在高中化學教學中應用分層教學法，主要是因為高中化學的教學難度較高，而很多學生并不具備較為完善的邏輯思維，或者說大部分學生缺乏化學知識學習的“天賦”，這樣的情況就導致大部分高中生在化學學習中遭遇挫折，從而出現了化學學習的等級差距，也就是說所謂的學習好的學生和學習差的學生。同時，化學是理科生高考的必考科目之一，化學成績高低對學生的高考成績有著一定的影響，鑒于化學的重要性，開展分層教學法，提高每個學生的化學學習效率是勢在必行的。

二、分層教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）對教學目標進行分層

高中化學教師在開展分層教學過程中，應先對教學目標進行分層。在進行目標分層過程中，首先應該對班級學生的化學基礎、化學知識接受能力等進行了解，其次應該圍繞教材內容來確定不同層次的教學目標。

比如說，當教師想要為學生講解《氯氣》這一課內容的時候，教師應將此課教學目標設定為三個等級，第一個等級的學生學習目標是掌握氯氣的化學性質，能夠了解氯氣實驗的基本方法；第二等級的學生學習目標是能夠自己動手制作氯氣制備實驗，對實驗原理、實驗現象有著深刻的理解；第三等級學生的目標是掌握氯氣的物理性質以及具體的用途。當教師確定了這三等級的教學目標之后，就可以圍繞教學目標擬定具體的教學方案，之后在課堂上開展此教學。因為教學目標是從低到高涵蓋了三個層次，所以學生在學習過程中就可以根據自己的實際情況將自己代入到同等級中，掌握自己所處等級的化學知識，這樣所有的同學都可以在化學學習過程中取得一定的進步，當學生一直處于進步狀態的時候，學生的學習動力十足，更有助于學生掌握化學知識。

（二）對教學內容進行分層

高中化學的知識點比較多，有些教師為了讓學生掌握更多的化學知識，會在課堂上為學生一味的灌輸知識點，這樣的教學方式反而讓一些接受能力比較差的學生掌握的化學知識更少，而且這部分學生的化學學習信心也受到了打擊。面對這樣的情況，教師在開展化學教學過程中，可以對教學內容進行分層。

舉例來說：當教師在為學生講解新課《酸堿鹽》這一課知識的時候，教師可以將教學內容分為三個層次，化學基礎比較薄弱，接受能力比較差的學生只要學習并掌握酸堿鹽的分解基礎知識就可以了，因為這部分學生的綜合能力較差，所以教師若是講授更多的知識，學生不僅無法完全掌握，還有可能出現記憶混亂的情況；對于接受能力好一些，化學基礎比較好的學生，教師可以為其講解酸堿鹽的反應原理，當中等學生掌握了此課的基礎知識之后，再學習反應原理，那么學生對此課知識的掌握就會更加牢固；當教師在為化學知識接受能力強，基礎好的學生講解化學知識的時候，教師應為其講解具體的酸堿鹽化學實驗活動，并讓學生自己動手完成實驗活動。當每一層次的學生都能夠掌握自己接受能力范圍內的知識之后，每一層次的學生都會有所進步，這樣班級整體的化學成績才能有所提高。所以說，在高中化學教學中，教師就應采用分層教學法，這樣根據學生的個體差異來進行教學是非常有效的，能夠有效提高學生的化學知識學習效率。

三、結束語

綜上所述，每個人的邏輯思維、智商、思想等都是不同的，所以每個學生在學習化學知識過程中所展現出來的接受能力也是不同的，這樣就出現了學習好，學習差的學生，面對這樣的情況，教師就應在開展化學教學過程中，根據學生的個性化差異來開展分層教學，以此來促使每個學生都能夠在自己能力范圍內掌握更多的化學知識，只有這樣化學教學的任務才能實現。

參考文獻：

[1]程秀華.高中化學實施分層教學的效果及措施新探[J].文理導航（中旬），2013，（9）：40.