探析情境教學法在語文教學中的應用

曹國富

【摘要】作為中職教師，在進行語文教學的過程中，要想更好地達到預期的教學效果，就需要對傳統的教學理念和教學方法進行改革和創新。在語文教學中應用情境教學法，不僅可以為學生營造一個良好的學習氛圍，還可以有效提高課堂教學效果。

【關鍵詞】情境教學法；語文教學；應用對策

語文課程屬于中職學生的必修課，直接決定著學生語文綜合素養的高低。因此，在進行語文教學的過程中，教師可以引入情境教學法，這樣既可以有效激發學生的學習興趣和積極性，又可以提高學生的語文應用能力和綜合能力。

一、中職語文教學階段情境教學法的重要性

目前，大部分中職學生都存在輕文化課、重專業課的偏科現象，從而導致他們對語文的學習興趣不高，重視程度不夠，學習動力不足，無法更好地達到預期的教學目標。此時就需要教師對傳統的教學方法、教學內容和教學模式進行改革，引入情境教學法，以夠有效激發中職學生的學習興趣，使每一位學生都能夠自覺地、主動地參與到課堂教學活動之中，從而有效提高課堂教學效果和質量。

二、中職語文教學階段情境教學法的應用對策

（一）借助音樂的感染力來引導學生進入情境

俗話說得好：“人非草木，孰能無情。”音樂不僅是我們日常生活中喜聞樂見的藝術形式，而且還可以達到預期的煽情效果，從而引發學生的情感共鳴。因此，中職教師在進行課堂教學的過程中，可以根據教學內容來為學生播放相關的音樂，這樣可以引導學生快速進入情境，使他們對文章內容有一個全面的了解和掌握。通常情況下，中職教師可以在新課導入的過程中為學生播放音樂，也可以在課堂教學過程中或課堂結束時為學生播放。俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”在課前為學生播放音樂，可以有效激發學生的學習興趣，從而達到先聲奪人的效果，確保課堂教學活動的順利進行。例如，在進行《鴻門宴》教學前，教師可以先為學生播放屠洪剛的《霸王別姬》歌曲，這樣可以使學生提前了解和掌握項羽的欲望，隨后教師引導學生進入課文之中，讓他們尋找項羽失敗后自刎烏江的主要原因。在課堂教學過程中，為學生播放音樂，可以有效調節課堂教學氣氛，調動學生的主觀能動性，讓他們更好地體會和感受課文語言的特點。如在對《荷塘月色》進行教學的過程中，教師可以為學生播放《春江花月夜》這首歌曲，并引導學生跟隨音樂進行輕聲誦讀，使他們有一種置身于荷塘月色中的朦朧感，更好地欣賞和感受那和諧無邊的美景。因此，在中職語文教學過程中，教師可以借助音樂的感染力，更好地引導學生進入情境，達到預期的教學效果。

（二）以多媒體技術來展現情境

作為中職語文教師，在進行課堂教學的過程中，可以借助多媒體技術來為學生營造直觀、形象的教學情境，如多媒體、錄像、幻燈片、電視等。在我國的教育體系中，多媒體技術得到了廣泛的應用，其可以把圖片、動畫、音響、文字、影視資料等結合在一起，具有視聽兼顧、圖文結合、信息量大等優點，不僅能夠為中職學生提供多樣化的教學內容，而且還能夠有效刺激學生的多種感覺器官，更好地激發學生的興趣和積極性。語文教學題材多種多樣，內容博大精深，因此在進行多媒體教學的過程中，需要對教材內容進行科學合理的設計，借助精美的圖片和視頻來為學生營造良好的課堂教學氛圍，從而使學生更好地投入到課堂學習之中，更好地體會和感受作者的創作思想。例如，在對白居易的《琵琶行》進行教學時，教師可以借助多媒體來為學生播放古琴配樂，可以使學生快速進入琵琶聲中的潯陽江頭，感受琵琶女的心情和命運，體會音樂流淌的憂傷和蕭瑟，從而達到情境與教學的統一。

（三）借助新奇問題來創設探究情境

古人曾經說過：“學教于思，思源于疑。”因此，在進行中職語文教學的過程中，教師可以借助新奇的問題來創設探究性情境，這樣既可以有效激發學生的求知欲望和探究興趣，又可以更好地提高課堂教學效果和質量。同時，中職教師還需要善于在無疑處設疑，從而更好地培養學生的思維能力和探究能力。例如，在進行《雷雨》教學時，教師可能無法更好地了解和掌握周樸園的形象，有些學生認為其是一個偽君子，而有的學生認為其對魯侍萍是真愛。此時教師不能把自己的想法完全強加于學生，可以通過新奇問題的設計來引導學生探究問題，尋求答案。如周樸園在30年前對魯侍萍的感情是假意還是出于真心？如何理解30年來的懷念？周樸園在認出魯侍萍后為什么如此緊張？隨后教師鼓勵學生對文章內容進行閱讀，并從中尋求答案。這種探究性教學情境的創設，可以更好地激發學生的主觀能動性，并引導和鼓勵學生勤思多問，從而培養學生探究問題的能力。

（四）鼓勵學生表演，營造實踐情境

課堂是學生進行表演的舞臺，教師在其中扮演了導演的角色，學生在其中扮演了演員的角色。作為中職教師，在進行語文課堂教學的過程中，要適當地放開手腳讓學生進行自由發揮，從而使學生更好地發揮自己的創造力。教師可以結合學生的特點和教學大綱的要求來為學生提供一些表演實踐機會，從而達到預期的教學效果。例如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》教學時，教師可以根據教學提綱來編排課本劇，引導和鼓勵學生進行自導自演，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂教學的各個環節之中。通過為學生營造實踐情境，不僅可以加深他們對文章內容的了解和掌握，還可以使學生更好地把握人物心理的變化情況，更好地刺激學生的神經，從而達到了預期的課堂教學效果。教師也可以借助單元訓練來引導學生模擬自薦、辯論賽、應聘等訓練，鼓勵學生積極動手動腦，更好地培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養。

（五）注重課堂誦讀，營造有聲情境

在中職語文教學過程中，朗讀是比較常用的一種教學手段。因為大部分語文教材內容讀起來朗朗上口，因而教師可以借助語文學科的特點，組織學生進行朗讀訓練，使他們在朗讀的過程中，更好地體會和感受語言文字的樂趣，從而增強學生的學習興趣。例如，在進行《南州六月荔枝丹》教學時，教師可以引導學生進行分角色朗讀，讓學生詳細介紹自己最喜歡的一種水果，并向其他同學介紹荔枝的成長過程。這樣的課堂朗讀教學，比單純地分析荔枝所得到的教學效果要好得多，不僅能夠使每一位學生積極參與到課堂教學活動之中，而且還可以更好地把握人物的性格特點，更好地完成教學目標。再如，進行《沁園春·長沙》教學時，教師要引導學生充滿激情地朗讀，從而更好地體會感受作者所描繪的湘江秋景園、獨立寒秋圖、中流擊水圖、崢嶸歲月圖，真正體會“萬類霜天競自由”的情境，使學生在朗讀中享受美的熏陶，更好地培養學生的想象力，加深學生對文章內容的掌握。

三、結束語

總之，在進行中職語文教學的過程中，引入情境教學法，根據教學大綱和教學內容來為學生營造良好的情境，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以提升學生的學習、思考和探究能力，更好地提高語文課堂教學效果。

【參考文獻】

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