淺析浙江省內高等院校MOOC的課程建設

董哲 程文紅 周培培

【摘要】在大數據時代，如何將課程與網絡更好地結合已經成為熱點話題。文章以浙江省高等院校的MOOC課程建設為例，對其現狀進行了分析，以統計的方式將課程進行分類，進一步了解了浙江省高等院校課程建設的影響，發現了在開展MOOC過程中出現的問題，并提出了解決方案。

【關鍵詞】MOOC；浙江省高校；課程建設

【基金項目】本文為嘉興學院重點SRT資助項目“浙江省高校MOOC開設現狀與學生評價的調查與分析”（項目編號：85171763）。

2012年，大規模MOOC在網上出現，如今，MOOC已經為大多數人所知，中國的MOOC也在國外的引領下形成最初的雛形。本文從了解MOOC在浙江省高校的課程建設現狀出發，對浙江大學、浙江工商大學、嘉興學院三所具有代表性的浙江省內高等院校進行了實地考察，將從課程建設現狀、課程建設過程、課程建設問題等方面淺析浙江省內高校的MOOC課程建設。

一、MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網絡課程，是一種特殊的網絡教育模式，通過網絡實現全面的教學以及評價任務，使教育更為系統化，甚至還可以實現課程學分認定。MOOC教學主要是通過錄制一系列的教學視頻并通過后期制作將它們相互融合。學習MOOC的大致流程為注冊、視頻授課、隨堂練習、課后作業、考試與測試、申請結業以及最后的證書頒發等。MOOC實現網絡化課程教育，是開放教育發展史上重要的里程碑，實現了教育資源的開放式發展，是高等教育領域發展的新突破，轉變了以往本校單一的課程資源，實現各校資源整合，有效地將教育資源與教育活動有機結合。

二、MOOC課程建設現狀分析

“2016年MOOC平臺的整體發展數據”表明，全球的MOOC平臺上共有2600門新課程上線，整體課程數量已達到6850門，700多所大學為MOOC提供課程。近年來，國內涌現出多家優秀的MOOC平臺和公司，如超星、惠科、卓越等。目前國內的東西部聯盟、清華學堂、智慧樹等比較知名的課程平臺均擁有較高的人氣和日訪問量。以浙江地區為例，我們通過問卷調查，實地考察，與教師、學生交流等形式，對浙江省內多所高校進行了調查，得出以下結論。

MOOC主要分為兩種不同的形式。一是關聯主義學習理論的cMOOC，二是基于行為主義學習理論的xMOOC模式。二者在教學理念上有著一定的差異。xMOOC模型強調視頻演示、小測驗、測試等傳統的學習方法，目前比較出名的xMOOC包括EDX，Udacity。與xMOOC相比，cMOOC則更加強調學生的自主性、創造創新能力和社會網絡的學習。cMOOC一般都是由個人進行制作、上傳的獨立課程，中間并沒有學校的參與。就運營方面來說，xMOOC更加商業化，目前有很多大規模的xMOOC課程網站都在為更多學習者提供開放的學習環境，無論是規模，還是對使用者的適應程度，以及社會影響，均遠超cMOOC。

目前MOOC的課程容量相當大。以中國大學MOOC平臺為例，目前該平臺所包含的課程包括計算機、經濟管理、考研課程、心理學、外國語、文學歷史、藝術設計、工學等多個方面。每個分支下面又包括更細的小分支，課程數量繁多。目前MOOC平臺的龍頭EDX更是涵蓋生物、數學、統計、物理、化學、電子、工程、計算機、經濟、金融、文學、歷史、音樂、哲學、法學、人類學、商業、醫學、營養學等多個學科。

對于各種特點不同的課，現階段MOOC確實不能面面俱到。對于牽涉到實驗的，MOOC總會顯得力不從心。盡管我們有各種計算模型，有這樣那樣的仿真，即使都能搬到MOOC里，模仿出來的終究只是數學模型，離實驗室里的動手操作還有一段不小的距離。

由此可見，影響課程建設的因素包括MOOC的特點、課程的類型、課程的特點、課程的交互性實驗性等諸多因素。

三、MOOC課程建設描述

（一）過程

MOOC課程有一部分是將名師的面授課課程錄制下來分享在網絡上讓大家學習，還有一部分沒有面授課，是教師獨自錄制好之后在放在網絡上，此處重點介紹后者的建設過程。

教師首先對建設的課程進行需求分析、可行性研究，了解學校、學生各方面情況，對各方面數據進行統計分析，分析制作MOOC的需求和建設課程的可行性。接下來進行課程選擇，從之前的分析結果中得出結論，教師查看在自己的教學能力范圍內，在學校管理下允許的課程中哪些課程適合開設MOOC，從中選擇一個或幾個課程。在選擇好課程之后，對此課程進行總體教學方案設計，此過程類似于傳統教學活動中的教師制定教學大綱，教師需要從教材中選取合適的知識點，將其合理組合成一門完整的課程。只有總體設計是不夠的，還需要進行課程詳細設計。課程詳細設計相當于傳統的教師備課，即每節課的具體教學內容。但MOOC有別于傳統的備課，傳統備課只需要講到哪里，備課到此處，MOOC要把整個課程備好再進行下一階段。當所有的準備工作完成之后就要進行課程的錄制，由于教師對著攝像機講課，錄制每節課視頻，在這當中還需要多媒體設備的配合。在錄制好視頻之后還需要對視頻進行剪輯，加上知識點的顯示等一系列的輔助文字顯示，讓學生更容易理解課程內容。最后進行修改優化，發現錯誤并及時改正，上傳到MOOC網絡平臺待審核通過。

（二）對浙江省內高校的影響

隨著MOOC的發展普及，越來越多的高校從接受MOOC，使用MOOC發展到建設自己的MOOC。高校教師對于建設自己的MOOC也表現出濃厚的興趣，相當一部分教師有意愿在今后的教學活動中使用新的教學方式，少部分教師有意愿將自己教學的一些課程做成MOOC，其中有個別教師已經有MOOC課程建設經驗。同時，浙江省內高校許多通識選修課和少部分必修課采用了MOOC形式。調查發現，《軍事理論》和《創業基礎》這兩門課程被多所浙江省內院校選為必修課，學生需要在一定時間內學完課程并且可以獲取相應學分。

1.目前省內的MOOC依舊止步于輔助教學的形式。由于傳統的教學方法依舊在大學中起到至關重要的作用，目前省內MOOC的主要范圍是選修課方面。加上MOOC的制作對教師要求較高，高校采用的MOOC目前很多都是通過其他MOOC平臺。調查結果顯示，僅26%的學生了解或學習過MOOC，53%的學生未聽說過MOOC，余下的學生表示并不喜歡或者接受這種教學方式。更多的學生只是為了完成學校的強制性要求，敷衍學習，對MOOC的了解并不深。

2.多數人對MOOC的未來較為擔心。雖然MOOC的普及率在不斷提升，但是也給廣大師生帶來了類似“如果MOOC真的作為主流教育方法，那大多數教師該何去何從？同學之間的集體感、學生的合作意識將如何體現？”等問題。如何解決這些問題，或者說MOOC如何將未來展現給廣大師生，消除師生們心中的芥蒂，是目前的重要問題。

MOOC的出現對浙江省高校都起到了一定的積極的作用。通過對調查問卷進行歸納發現，接觸并使用MOOC的學生對MOOC的高自由性有著很高的評價。其他調查表明，大學生MOOC學習者選擇課程的標準導向主要是“個人感興趣的課程”，占比為56.8%。可見在龐大的接觸MOOC的學習者群體中，真正去學習MOOC，讓MOOC成為自己一大助力的人占一半以上。在MOOC還在發展的情況下，這個數據足以證明MOOC在浙江，在中國的未來將會一片光明。

（三）MOOC課程建設存在的問題及解決方案

1.教師選擇課程較困難，約束較多。由于MOOC教學形式單一，學生自控能力有限等問題，教師在MOOC課程選擇上會有很多限制和困難。MOOC基本不能選擇交互性較強和實驗性較強的課程，例如需要學生在課堂上與教師實時問答的課，以及物理實驗、化學實驗等。

解決方案：解決MOOC的一些缺點，拓展新的MOOC教學方式，將傳統教學與MOOC相結合，使學生的學習方式和知識的獲取渠道更加多元化。

2.視頻修改較困難。課程錄制的視頻一旦上傳至MOOC平臺，課程視頻的修改就會變得相當不易。首先，課程制作者不一定能夠及時發現錯誤，學習者發現錯誤很難及時反饋給制作者。已經知道錯誤之后，需要將修改好的新視頻重新上傳替換原來的舊視頻，這個過程是需要一定的時間的，包括發現，修改，審核上線等時間，會造成如誤導學習者，給學習者造成困擾等問題。

解決方案：加強MOOC平臺建設，完善MOOC平臺的課程錯誤反饋功能，使MOOC平臺的課程修改更方便，更迅速。

3.教學效果有待研究。傳統教學模式檢驗教學效果的方式以考試為主，MOOC教學效果檢驗方式無非也是考試，由于筆試在網絡上較難實現，所以MOOC的考試試卷多以選擇題為主。這樣就會導致考查學生學習效果不全面，考試的方式無法很好地達到檢驗教學效果的目的，學生作弊的情況也時有發生，作弊變得相對容易。

解決方案：增加更多的教學效果評價方式，比如通過電腦攝像頭及表情識別等技術檢測學生學習時的精神狀態，增加考試形式等評價教學質量。

四、總結

MOOC課程的建設需要多方面條件的支持，制作一門MOOC課程并不容易，需要教師準備的東西較多，需要克服一些以前教學中未遇到的困難，但是受眾學生范圍更廣。教師在MOOC課程建設過程中需要考慮課程特點、交互性等多方面因素。通過調查研究可知，浙江省內的MOOC發展相對較好，而教師作為中國MOOC的引導人，任重而道遠。在國家對MOOC的重視程度越來越高的今天，以正確的方法將傳統教學方式過渡到MOOC這種高自由度的新型教學方式，是當代教師必須要經歷的過程。

【參考文獻】

[1]李琳.淺析MOOC的形成、發展和類型[J].商情，2014（44）：91.