構建快樂課堂，實現初中數學有效教學

余太猛

【摘要】快樂教學自古至今是人們追求的方式，而灌輸教學，讓學生感到疲乏和勞累，喪失學習熱情。文章以《主視圖左視圖俯視圖》教學為例，從三個方面簡單論述快樂數學課堂的構建，以期為學生構建和諧、愉悅的氛圍，讓學生愛上數學，實現樂學飛躍。

【關鍵詞】初中數學 數學教學 快樂課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0187-01

蘇霍姆林斯基說過“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展...”蘇霍姆林斯基之所以從出生在普通農民家庭中而發展成為教育家，主要是因為蘇霍姆林斯基從小就接受這種和諧的教育——個人的天賦在一切領域中充分表現出來，在“快樂教育”的環境中，才能彰顯個性、充分發展。新課改為我們提出了創設和諧氛圍、構建愉悅課堂的要求。

下面，筆者就如何構建快樂課堂的問題談幾點看法，以期激發興趣，調動主動性，提高參與度，從而提高數學課堂效果。

一、采用針對性導入方式，激發學習興趣

數學和英語是學生的“老大難”學科，尤其是數學，由于基礎原因，更源于數學概念的抽象、知識的乏味，多數學生對數學倍感“頭疼”。這個實際情況，對我們數學老師是個考驗，也增加了教學的難度。課堂上教師導入、提出數學概念、推導公式、講解例題、學生做練習的套路，學生在課堂上“聽不懂”也“聽不見”老師講的什么，數學興趣越來越消磨殆盡，成績越來越差，于是，對數學越來越不喜歡，形成惡性循環，教學質量逐漸呈走低趨勢。

而快樂教學法，則改變這種灌輸模式，突出學生的主體地位，從興趣的激發的角度創建數學課堂，以此營建悅讀、主動參與的課堂。

獨特的導入，可以收到激發興趣，收到事半功倍之效。教師應巧妙設計導入方式，發揮導入的優勢，在課之初就深深吸引學生的注意力。如七年級的《主視圖左視圖俯視圖》的教學時，教師可以用學生都熟悉的蘇軾的《題西鄰壁》而導入，古詩詞的引用，創設清雅的和諧氛圍。如《題西鄰璧》是著名詩篇，多數學生都會背誦，哪位學生愿意為大家朗誦一遍？之后，教師巧妙點撥：如此美的詩、如此美的山，作者用什么方法描寫出的山之美、詩之秀？引導學生抓住“橫看”、“側”、“遠近”、“高低”而得出主要源于作者從不同的角度觀察，并且觀察細致，才寫出詩情畫意之美的廬山，觀察物體應從多個角度、多個方面進行觀察，才可以一覽全貌，領略物體的實質和風采，今天我們一起走進從不同角度觀察物體的學習活動——《主視圖左視圖俯視圖》。這樣，從學生喜歡的古詩詞而導入，迅速集中學生的注意力，為課堂植入文學的元素，讓數學課堂因古詩詞的引用而活躍氣氛，引發學生的興趣。

二、運用生活化的問題，引發學生探究的興趣

問題教學是數學教學中常用的方法，但是問題教學應注重生活化、趣味化，以激發學生探究興趣為出發點。

《主視圖左視圖俯視圖》的教學，多數學生空間圖形想象能力較差，這節課的教學是難點，突破這個難點，生活化、趣味性的問題設計，引導學生對問題主動思考、樂于探究，從而提高問題的有效性，構建樂于探究的課堂氛圍。

教師可以利用多媒體呈現下面的圖片：

圖片呈現后，教師提出問題：同樣是意大利斜塔的圖片，為什么第二幅圖中的斜塔不斜？圖三到圖六四幅圖，都是一樣的娃娃的照片，為社么拍出來的照片不用？你能說說，每一章照片從哪個角度拍的嗎？

這些問題中的情境，以學生熟悉的斜塔和照片等為切合點，以數學課堂的重點內容為基點而巧妙設計問題，引發學生對所學學習內容的興趣和探究的欲望，為快樂學生再次埋下伏筆。

三、開展多樣化活動，構建互動氛圍

傳統數學課堂，教師一言堂，學生聽教師講的單一模式，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。新課改倡導學生動起來，也只有學生動起來，突出學生的主體地位，數學課堂才有生命力。而學生動起來的前提興趣是關鍵，而興趣的激發、主動性的調動，多樣化的教學活動起核心作用。教師應設計豐富、多樣的活動形式，促使學生動起來。

仍然以《主視圖左視圖俯視圖》的教學為例，從導入環節的蘇東坡的《題西林壁》的誦讀和賞析著手，再引導學生從不同方向觀察斜塔，而看到斜塔的不同，觀察幾幅照片，體會選取的拍照的角度的不同，從而激發對新課學習的積極性。

在此基礎上，教師通過“背一背”、“看一看”、“想一想”等活動，再設計“悟一悟”活動：通過這些體驗，你得到什么結論？學生自主交流后，教師再引導學生拓展思維：根據這個結論，你想到哪句詩詞？（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。

再設計“議一議”活動：給出學生三個實物體：長方體、三棱錐、圓柱，讓學生從不同的方向觀察這些物體，討論從不同方向會看到什么樣的圖形？討論下面的圖形分別是從哪幾個方向看到的：

多樣化的活動，學生主動參與到課堂活動中，讓學生自主探究、自主討論，也允許他們質疑，讓學生體驗探究的樂趣。

快樂教學法遠不止這些，教學活動中，融入游戲、數學史、實踐活動等，都是行之有效的方法和策略，運用情感激勵、表揚鼓勵、榜樣作用、合作學習等，同樣也是快樂教學法不可忽視的教學策略，讓學生感受到數學課堂的奧妙、尋找到快樂的源泉。

快樂教學，建立在學生的需求之上，是針對性的教學方法，是有效的教學策略，快樂教學凸顯學生的主體性，突出學習活動的快樂元素，以及情感體驗，是知識、能力和情感三維目標全面落實的教學模式，在數學教學中，有效運用快樂教學，讓快樂教學為數學課堂增值提效，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[3]楊春東.“課堂三樂”——提升初中數學教學效率[J].數學教學通訊，2016（08）.