問題化教學(xué)滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探究

吳穎嬌 吳少珍

【摘要】目的：探究問題化教學(xué)在《藥事法規(guī)》中滲透學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。測(cè)量方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班43名學(xué)生實(shí)施前后六項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：?jiǎn)栴}化教學(xué)在《藥事法規(guī)》教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；《藥事法規(guī)》；中職教育

【基金項(xiàng)目】本文系2016年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果“問題化教學(xué)滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（QJY13516152）。

《藥事法規(guī)》是藥學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是藥學(xué)工作者從事藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理工作的指南和行為規(guī)范。在校期間提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事藥學(xué)工作，參加執(zhí)業(yè)藥師考試以及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

《藥事法規(guī)》具有政策法規(guī)性強(qiáng)，部分法律條文抽象且枯燥等特點(diǎn)，且由于大部分中職生不善言辭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法保證教學(xué)質(zhì)量。我校吳穎嬌、王曉鋼等人借鑒前人的問題質(zhì)量驗(yàn)證等理論和方法，開展了問題化教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式處處讓學(xué)生思考，主動(dòng)參與，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，還能顯著提升學(xué)生解決問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)。因此，筆者在《藥事法規(guī)》教學(xué)中應(yīng)用問題化教學(xué)方法就如何培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)對(duì)象、模式、方法、評(píng)價(jià)與處理

（一）教學(xué)對(duì)象

我校2015級(jí)中藥、藥劑專業(yè)二年級(jí)的43名學(xué)生。

（二）教學(xué)方法

問題化教學(xué)模式。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

采用學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)等六項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0分析軟件，在學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)等六項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料用T檢驗(yàn)及其對(duì)應(yīng)的P值，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度

眾所周知，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)差，底子薄，初中階段往往不被教師關(guān)注，甚至有些學(xué)生因缺乏紀(jì)律約束，不遵守規(guī)章制度而受過處分。這些學(xué)生不是智力有問題，而是從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如楊俊是班里隨著性子做事的男生，他不喜歡被約束，上課時(shí)間用手機(jī)玩游戲，還會(huì)偷偷溜出去玩，因?yàn)榧o(jì)律問題被學(xué)校警告處分。一次在課堂上因?yàn)榛卮饐栴}受到教師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)并鼓掌鼓勵(lì)，從那時(shí)起，楊俊的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，他主動(dòng)跟組里同學(xué)討論怎樣解決問題，并把答案記錄在訓(xùn)練冊(cè)上，還經(jīng)常主動(dòng)舉手回答問題。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-19.974，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（二）自信心理

在運(yùn)用問題化教學(xué)過程中，黃潔芳同學(xué)都是提前把《藥事法規(guī)》中的問題寫好，但是她很自卑，總覺得自己低人一等，從來不敢舉手回答問題。為了重塑這位學(xué)生的自信，我在課堂上像講故事一樣跟同學(xué)們介紹這位同學(xué)：“我認(rèn)識(shí)一位學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)還在抱怨老師布置的問題知識(shí)太多的時(shí)候，她已經(jīng)把老師要上課的問題知識(shí)提前寫上答案。”當(dāng)同學(xué)們?cè)诎嗬镒罂从铱丛趯ふ沂悄奈煌瑢W(xué)時(shí)，我賣起關(guān)子：“這位同學(xué)喜歡默默無聞地做事，她身上有很多閃光點(diǎn)，像學(xué)生會(huì)執(zhí)勤時(shí)從來不遲到不早退，不會(huì)跟其他同學(xué)起哄，會(huì)做好自己本分的事。但是她膽子有點(diǎn)小，老師希望她把第一次站起來回答問題的機(jī)會(huì)給我，不知道這位同學(xué)愿不愿意，黃潔芳？”同學(xué)投來了贊許的目光。黃潔芳同學(xué)站起來回答問題，全班同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)。最后，我在班里說：“這是黃潔芳第一次回答問題，老師希望還會(huì)有第二次、第三次……我會(huì)記錄第二次主動(dòng)舉手回答問題的時(shí)間，我想黃潔芳不會(huì)讓老師等得太久，對(duì)嗎？”黃潔芳同學(xué)微微點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上洋溢著自信的笑容。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生自信心心理素質(zhì)實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-22.055，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生自信心心理素質(zhì)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（三）善于與人合作

在應(yīng)用問題化教學(xué)假藥與劣藥的過程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等有效途徑進(jìn)行資料收集。首先布置任務(wù)，將學(xué)生分成兩大組（假藥組和劣藥組），六小組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)調(diào)研任務(wù)，各小組選出組長(zhǎng)并進(jìn)行分工，然后實(shí)施任務(wù)，各小組整理與完成與調(diào)研項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，做好記錄，并利用互聯(lián)網(wǎng)等按各小組調(diào)研項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行案例收集，做好整理分析，最后各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生們?cè)诔醪綄W(xué)習(xí)了關(guān)于假藥、劣藥的定義和界定后，通過假藥劣藥案例的收集、分析和討論，進(jìn)一步鞏固了有關(guān)藥品管理的各項(xiàng)法律法規(guī)知識(shí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加深理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了對(duì)假藥、劣藥的界定能力，課堂效果良好。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組，由組長(zhǎng)組員進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)、演練，能力好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上有所提高，使得學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力及強(qiáng)烈的歸屬感等方面都有所收獲。而教師只是輔助者和點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生才是真正的主人。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生善于與人合作實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-18.634，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生善于與人合作能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（四）思維條理與語言表達(dá)

在日常教學(xué)中，我深感學(xué)生語言表達(dá)能力不足，我認(rèn)為這是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉造成的。為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與問題化教學(xué)課堂，在教學(xué)過程中，我給在小組中從來都不主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)。首先以對(duì)話的方式提問，每組輪流派出代表，這個(gè)代表是在小組中從來不主動(dòng)舉手回答問題的，在小組推送后，該生站起來回答問題，全班同學(xué)需鼓掌鼓勵(lì)，全組成員加分。我發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常不舉手回答問題的學(xué)生有了第一次回答問題的經(jīng)歷后，以后回答問題的次數(shù)也多了，回答問題的語言條理清楚。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中多聽，多說，多讀，多寫逐步形成的并且職場(chǎng)工作中需要溝通與交流，所以教師在教學(xué)中要盡可能給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉與提高。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生思維條理與語言表達(dá)能力實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-16.318，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生語言表達(dá)能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（五）創(chuàng)新思維

對(duì)那些具有強(qiáng)烈求知欲和好奇心的中職生，教師應(yīng)給他信提供一個(gè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。如指導(dǎo)他們參加各類比賽，這些學(xué)生在集訓(xùn)過程中，能大膽釋放思維的火花，思路變得流暢，學(xué)會(huì)探索，專業(yè)能力與創(chuàng)新能力同時(shí)長(zhǎng)進(jìn)，特長(zhǎng)、個(gè)性與才能得以充分地展示。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-16.318，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生創(chuàng)新思維方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（六）文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)

在應(yīng)用問題化教學(xué)執(zhí)業(yè)藥師管理法律制度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師的相關(guān)規(guī)定來規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯時(shí)，除了要具備依法從事藥事活動(dòng)的意識(shí)，還要有良好的文明禮貌修養(yǎng)。在教學(xué)過程中開展學(xué)生間互問互答互評(píng)的形式活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體。學(xué)生通過此活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)一起生活、學(xué)習(xí)的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并能自我反省，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步，同學(xué)之間的關(guān)系很和諧，對(duì)教師也很尊敬，主動(dòng)向教師問好。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)能力實(shí)驗(yàn)前后比較，T=-18.733，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明《藥事法規(guī)》問題化教學(xué)在改善學(xué)生文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、討論

通過問題化教學(xué)在藥事法規(guī)中運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)六項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)與提升。 職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)技能，還要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使其在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中永葆初心，在工作崗位上盡職盡責(zé)，愛崗敬業(yè)。

在運(yùn)用問題化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些問題只是具有表面膚淺的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難做到記憶深刻，更不喜歡對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。下一步我將讓學(xué)生以問題導(dǎo)向扮演案例中的角色，以此加深學(xué)生對(duì)問題知識(shí)點(diǎn)理解，并激發(fā)對(duì)問題的進(jìn)一步探究。

【參考文獻(xiàn)】

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